淺談新課程下寫字教學的實踐與思考

裘明法

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0032-02

為了提高學生整體語文素養，語文新課標仍把識字、寫字作為教學的重點。在語文低年級寫字教學階段目標中，要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，并能按筆順用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到書寫規范、端正、整潔。在語文中、高年級寫字教學階段目標中，又提出體會漢字的優美，體會書法的審美價值等美育方面的要求。

我從事教學多年，很關注學生的寫字。每當看到有些學生寫字坐姿不端正，有的同學握筆姿勢不正確，心里感到不是滋味；當批改作業時，發現有些學生的字歪歪扭扭的，心中很是沉重；當看到街頭小巷出現的形形色色的錯別字，心里更是感到寫好字是一種社會責任。重視寫字教學，作為教師責無旁貸。

漢字的書寫，我認為至少要遵循三個基本要求：

第一，學寫字和教寫字，都必須符合漢字的字形形成與構造規律。漢字源于象形而成于構形。“形”是漢字的魂。漢字的魂體現在它的構字規律之中，這個規律并不是一筆一畫的，而是用“部件”按照構字規律組合而成的。因此，寫字的第一位要求是寫正確。

第二，學寫字和教寫字的對象主要是兒童，因此，寫字教學必須符合兒童的認知規律。兒童認識事物的特點是整體認識在先，局部掌握在后，一般是從直觀的總體形象切入。所以，必須為兒童建立一個“類型”概念，寫字之前先要判斷字的整體結構類型，即所謂“字型”，是十分必要的。這樣，有利于用“心”將部件合理布局，把字寫端正，寫好。

第三，在入學初期，由于兒童手部小肌肉尚未發達，運用硬筆書寫不宜過多，否則違反兒童生理特點，不僅增加“學業負擔”，損傷身體，而且被動養成錯誤的握筆姿勢，造成終生字形不順不美，寫字速度不快的遺憾。字要寫正確、寫好，關鍵在于“用心”。“用心”是一個“悟”的過程，悟其“形體及其類型”，悟其“落筆、運筆和收筆”，悟是“感覺”。所以，小學生習字不在多，而在悟，在于引導小學生細心琢磨寫字的體會和感覺。

那么，究竟如何進行寫字教學呢？我作了以下探究：

一、識寫結合，把好三關

心理研究表明，識字時只識不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協同工作，字形在頭腦里留下的印象就更深刻。識字與寫字相輔相成，互相促進。

1.把好識記關

生字的識記方法很多，教師要充分發揮學生主觀能動性，鼓勵學生選擇適合自己的方法識記。同時又要積極引導，既重視結果，又重視過程和方法。“結果”與過程兩者要并駕齊驅，不能偏廢。例如“禾”字，有的按筆順死記，有的是記先一撇，下面一個“木”字，有的則相反，“木”字上頭加一撇等。結果卻相同，都達到了記住這個字的目的。但方法有優劣，過程有差異。其中第二種最好，不但符合筆順規則，而且把認識的“木”字遷移過來當做部首整體來記。按這樣的識記過程和方法，寫出來的字既正確，又規范。

2.把好“看”字關

一看字型特點。包括結構、部件，有無特殊或應引起注意的筆畫等。我曾對學生的書寫作過調查，結果發現不少學生對漢字某些部件是混淆不清的。

如，教寫“戍”字，可拿“戌”作比較，先請學生看清這兩個字的區別在哪里。通過細看分辨，學生會明白：“戌”，戊中有一橫；“戍”，戊中是一點。然后再讓學生討論思考：“戍”由哪幾個部件組成？左邊和右邊各有什么部件？學生自己經過研究，不難發現“戍”字的“戊”中這一點剛好構成左邊像個“人”的部件，右邊是“戈”。教師這時可作解釋誘導：“戈”是古代一種兵器。那么，人背著武器是在干什么呢？守衛，學生不難回答。此時還可讓學生想想駐在北京的部隊，為什么叫衛戍部隊。至此，“戍”字的“戊”里面為什么一定是一點的道理，學生還會不明白嗎？寫時還會搞錯嗎？在這樣的學習中，學生不僅學到了知識，學會了正確的書寫，而且養成了探索研究問題的習慣，對他們獨立人格的形成具有重要的意義。

二看間架分布。主要指漢字的多種基本結構在田字格中的細化分布。有些學生寫出的字“頭重腳輕根底淺”，總是不太美觀，原因是字的間架結構沒有注意。一個間架結構不好的字，就像一座結構錯位的房子，怎么看都不美。為此，對初學寫字的學生，教師可給他們列一張表，如上下結構字：

要求學生們每寫一個字就想想用什么結構。如果拿不定主意可以和同學進行討論，再動筆寫。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重視這些字在田字格中的大致輪廓，做到“胸中有數”。寫起來也就有格可依、有架可搭，不會隨意涂寫了。經過這樣的訓練，學生們的“房子”會漂亮起來。

3.把好寫字關

（1）教會學生正確的寫字姿勢

《語文課程標準》規定：“寫字教學要重視對小學生寫字姿勢的指導。”朱作仁教授曾作過觀察、調查：大約有90%以上的小學生寫字姿勢均達不到“三個一”的標準要求。這種情況難免令人擔憂。

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。所以，從學生入學的那一天起，握筆的那一刻起，教師就要嚴格把好寫字姿勢這一關。并教育學生懂得如果寫字姿勢不正確，長此下去會造成斜背、駝背、近視眼等不良后果。

（2）加強基本技能訓練

①重視基本筆畫的運筆指導。由于小學生的摹仿能力較強，教師要進行直觀教學，加強示范。基本筆畫的訓練應一絲不茍，讓學生懂得筆畫的位置和形狀并體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，從而把每個基本筆畫寫得規范、順利。

②定準獨體字的主筆和次筆。所謂主筆，通常指在橫豎中線上或靠近橫豎中線的關鍵筆畫。先從整體入手，找準主筆。大多獨體字有一兩個主要筆畫。如“木”字的主筆是“豎”，如果“豎”寫歪了，那么“木”的主心也就不穩了。所以，教學重點便是讓學生認準并定準主筆，擺布好次筆，做到疏而不空，重心平穩。

二、創設情境，培養美感

1.挖掘文字歷史，感受文字的美

中國文字源于“象形”，而“象形”與繪畫分不開，這使中國文字的創造一開始就具有了美與藝術的意味，同時折射出了一種傳統的光輝燦爛的文明。這就使中國人在幾千年間經常用一種審美的態度去看待文字的書寫。在中國文字的創造中凝結著中華民族的審美意識。

象形字是用模擬事物形象的方法造出的字。象形字的寫字教學，可采用字理教學法進行教學。這一教學法可利用直觀形象的圖畫來分析字形、理清字理，可充分運用現代化教育媒體，開拓學生的思維，啟發學生的聯想，引導學生感悟漢字的美。如在教寫“月”時，可以通過觀察圖片，將“月”的形體與篆文的“月”、楷書的“月”并置。學生通過觀察會發現字符“月”與生活中月亮是一脈相通的，他們看著圖中的那輪銀色的彎月，手寫著由月亮演變而來的“月”字，內心充滿了發現新聯系的喜悅。在此基礎上，可趁機引導學生聯系生活，描繪出月亮朦朧、秀美的形象，這樣一來，抽象的字符“月”，逐漸被學生頭腦中鮮明、生動的“月”所取代，“月”的審美意味會越來越深，而且學生今后只要一想到月亮的外形，就很容易聯想起“月”字的寫法。

2.插上想像翅膀，大膽表現文字的美

在學生基本掌握一些漢字的基礎上，教師可以給學生一處自由的空間，讓他們大膽地展開聯想與想像。如教寫“水”字，教師可先介紹一下“水”字的演變過程。再可圍繞“水”這自然景物，引導學生想像，或者把它具體到奔涌不息的長江黃河、浩瀚蒼茫的大海，讓學生感受到動人心魄的力量，或者把它具體到山間潺潺的溪流、汩汩的清泉，體驗到水的清純活潑；也可化為瀑布、露珠，讓學生領會到水的淋漓酣暢。在這樣的品味中，自然界中水的萬千情態，深入學生心靈，給學生帶來了強烈的美感，從而激發起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

3.臨摹入手，欣賞文字的美

寫字應從描仿入手，處理好摹與臨的關系。在臨摹中，應讓學生掌握漢字偏旁變形的規律和筆畫變化的規律。如“媽”字中的“女”字的橫，與獨體字女中的“橫”的比較和變化。又如“茂”“代”等這類字，都有“橫”和“斜鉤”交叉的筆畫，寫時橫要向上傾斜，斜鉤往下拽。這些筆畫的變化是為了讓漢字看上去布局合理，美觀大方，就像中國園林講究曲徑通幽、錯落有致的美。

拿教寫“樹”字來說，首先，可讓學生注意觀察，獨體的“木”字，與作為偏旁時的“木”字，最后一筆的變化。其次，說說如果把“樹”字中的“木”字的點寫成捺會怎樣？學生觀察思考后會回答“不好看”。這看似簡單的變化，蘊含著漢字千年演變的美和人類審美習慣的形成。教師常于細微處入手，鍥而不舍，在寫字教學中經常引導學生從漢字的每一筆變化入手，觀察漢字的構造美，時間長了，學生當然會受到美的浸潤。這實際上就是讓學生從寫字中領悟漢字造字的美，欣賞組合變化的美。這種寫字過程中欣賞美的教育，可以“隨風潛入夜，潤物細無聲”地影響學生，逐步提高學生欣賞美的能力。

我們一定要依據《語文課程標準》階段目標，加強教育，積極引導和訓練，使每個學生都能把字寫得既規范又美觀，從而達到寫字教學之目的。

（責任編輯 劉 馨）