數(shù)學(xué)課上怎樣讓學(xué)生“動”起來

王恩文

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0086-02

新課程背景下的教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，這樣有助于學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。課堂要想“活”起來，學(xué)生必須“動”起來，只有“動”起來，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，適時的、恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹撸箤W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手和腦等感覺器官，通過多種感官的刺激，可以全方位、多層次地吸引學(xué)生，增加學(xué)生信息獲取量。這樣，教師教也輕松，學(xué)生學(xué)也愉快。科學(xué)規(guī)范、正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，讓課堂充滿文化的魅力和生命的活力。為此，我在近二十年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中作了以下一些嘗試，供大家借鑒。

一、在動手中領(lǐng)悟知識

人教版第一冊的第四單元是認(rèn)識物體和圖形。這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較少，安排的課時也不多，其中長方形、正方形、三角形、圓等學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)中也有初步的接觸。這樣容易給我們一種假象：教學(xué)內(nèi)容看似簡單，學(xué)生也好像全都會了，可以不用怎樣教了。事實并非如此，學(xué)生以前所學(xué)到的長方形、正方形、三角形、圓等知識只是很表面的，對于它們的主要特征、平面圖形與立體圖形的區(qū)別等知識學(xué)生還沒有深入掌握。怎樣才能讓學(xué)生正確掌握這些知識呢？在教學(xué)這一單元時，我采取了以下幾個步驟讓學(xué)生動起來：

（一）課前，讓學(xué)生與家長動起來

在教學(xué)這一單元時，我提前一天布置一個任務(wù)，讓學(xué)生動手準(zhǔn)備學(xué)具：找生活中常見的，各種形狀、顏色的小盒子，各種小球等。家中有現(xiàn)成的學(xué)生很快就可以找到了，家中沒有現(xiàn)成的就讓他們發(fā)動家長的積極性，讓家長和他們一起想辦法找、做。通過這樣一發(fā)動，學(xué)生和家長都迅速行動起來，把各自身邊的資源整合成一個整體資源，很快就找齊了該節(jié)課所需要的各種各樣的學(xué)具、教具：長方體、正方體的牙膏盒、飲料盒等；圓柱體的紙巾筒、汽水罐等；皮球、乒乓球等。

（二）課堂上，讓學(xué)生“動”起來

各種課前準(zhǔn)備工作就緒，開始上課了。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生從直觀的事物中抽象出各個圖形的本質(zhì)特征，因此，每教學(xué)一種圖形，我都注意讓學(xué)生首先動手摸一摸自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，然后說一說、議一議，最后學(xué)習(xí)用完整、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述他們的特征。由于給予了學(xué)生充分的動手操作實踐的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，他們在自主探索中很自然地就認(rèn)識了這些物體的特征，然后通過老師的逐步引導(dǎo)，逐一把立體圖形與平面圖形的特征簡單概括總結(jié)出來了。

二、創(chuàng)設(shè)情境活動

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境，利用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愉快的參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生“動”起來。這種富有探究性的、有新鮮感的問題情境，能激起學(xué)生思維的火花，能積極主動全身心“動”起來投入到學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)圓的面積一課時，設(shè)計這樣一題：草地上用繩子栓著一只羊，繩子長6米，接頭處忽略不計，這只羊能吃到多大面積的草？學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動起來，想到是求出半徑6米的圓的面積。這樣能刺激學(xué)生“探究問題的興奮感”，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，享受知識發(fā)現(xiàn)過程的愉快感受。當(dāng)然，學(xué)會了新知后，還要把所學(xué)的內(nèi)容與生活緊密的聯(lián)系起來，解決一些生活中圓的面積計算，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的重要性，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”。

又如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，老師讓學(xué)生用三角板量出每個角的度數(shù)并記錄下來，然后老師自信地說：“我不用量你們手中的每一個三角形的角，只要你告訴我其中兩個內(nèi)角度數(shù)，老師一定能準(zhǔn)確地說出第三個角的度數(shù)，不信就開始吧。”結(jié)果學(xué)生一個個報出，老師一個個答對，可神奇了。這時，學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，就想知道三角形的內(nèi)角和有什么規(guī)律？從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和問題意識主動地去探索知識的規(guī)律，于是整個課堂都沸騰起來。學(xué)生在這節(jié)生動活潑、真實有趣的課中獲得了較好的感性認(rèn)識。他們不僅知其然，也知其所以然了。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課堂上多讓學(xué)生動手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼……不僅能滿足學(xué)生的好奇心，更能使學(xué)生在快樂的動手操作中主動獲取知識。如教學(xué)“平行四邊形的面積”，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備一個平行四邊形紙片，在課上，讓學(xué)生在平行四邊形上任意畫一條高，然后沿這條高將這個平行四邊形剪成兩部分，再拼成另一個圖形（有梯形、平行四邊形、長方形……）。在這些圖形中，我們可以求出哪個圖形的面積？（長方形）接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、測量、討論：1.剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？2.平行四邊形的底與高和剪拼成的長方形的長與寬有什么關(guān)系？3.你能根據(jù)長方形的面積公式推出平行四邊形的面積計算公式嗎？通過這一系列的操作、思考活動，可以使每一個學(xué)生都能在親自實踐中探索得出平行四邊形的面積計算公式。

四、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且要鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要。”數(shù)學(xué)教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題，去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維。同時，還要采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。培養(yǎng)學(xué)生愛提問的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢想、敢問的精神。

總之，本著“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切”的思想信念，讓我們帶著激情走進(jìn)新課堂，在漫長的課改路上，和學(xué)生一起自主、合作、探究。讓我們做好“引路人”，為學(xué)生營造自主發(fā)展的空間。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“動”起來，必將引領(lǐng)著學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，上好數(shù)學(xué)課，確實變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正實現(xiàn)“有趣數(shù)學(xué)”與有效教學(xué)和諧交融。讓我們的課堂真正“動”起來，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色。

（責(zé)任編輯 劉 馨）