農村區域發展專業技術管理型人才培養模式研究與實踐

傅志強 黃璜 肖志芳 肖曉 徐華勤 高志強 張海清

摘要：湖南農業大學農村區域發展專業以培養“懂技術、會管理、能經營”的技術管理型人才為目標，構建了“管理平臺，農科特色，文理滲透，綜合發展”的理論課程體系；通過“課程實驗、生產實習、綜合實習、畢業實習”等途徑，形成了培養懂現代農業生產、農藝技術和區域規劃設計為目標的實踐教學體系；通過“六求”素質教育活動、社團組織活動、實習記者、學術活動節和專題講座等形式，培養學生組織管理、溝通表達、寫作和團結協作四種能力。

關鍵詞：農村區域發展；人才培養模式；課程體系；實踐教學；素質拓展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0101-03

農村區域發展專業順應農村經濟社會發展、城鄉統籌對人才需求而設置。自1999年開始招生以來，招生學校由原來的8所高等院校擴大到目前的40多所院校。隨著社會主義新農村建設、大學生村官工程的大力實施、縣域經濟的迅猛發展以及休閑農業的蓬勃興起，對農村發展人才的需求越顯強勁。特別是國家正在組織實施的卓越農林人才培養計劃中提出，復合應用型農林人才培養要面向適應農業現代化和社會主義新農村建設的需要，推進人才培養模式改革創新。基于這個背景下，湖南農業大學于2010年新增設了“農村區域發展”本科專業，并于2011年正式招生。目前，湖南農業大學是湖南省所有高等院校中唯一開設此專業的學校。該專業已連續招生4屆，在校本科生150余人。以教育部農村區域發展專業人才培養目標為依據，結合社會對本專業人才的能力素質提出的要求，我們確定以技術型管理人才培養為本專業人才培養目標，并且進行了相應的人才培養模式研究與實踐。

一、培養目標及理論與能力分析

（一）培養目標

培養具備農村政策與法規、農村規劃與設計、農村組織與管理、農村產業與市場等基本理論、知識和技能，能在縣鄉黨政部門和事業單位、農業科技推廣與綜合開發部門、現代農業園區、農業企業等工作的“懂技術、會管理、能經營”的復合應用型技術管理人才。

（二）理論知識

農村區域發展是涉及農學、管理學、經濟學、發展學等學科領域的交叉學科。本專業以農業現代化、社會主義新農村建設、縣域經濟發展特別是農村、社區基層組織對人才的要求為培養標準，遵循人才培養向綜合化和個性化發展的教育教學規律，根據高等農業院校本科人才綜合素質全面發展和專業知識深厚扎實的人才培養目標，按照“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應”的人才培養要求，培養“懂技術、善管理、服務三農”的技術管理型人才。因此，本專業人才必須具備：

1.掌握管理學、經濟學、社會學等發展問題相關學科的基本理論和方法；

2.熟悉國家農村和區域發展的制度、政策和法規，熟悉國內和國際農村與區域發展問題的現狀與趨勢；

3.掌握農村社會調查，農村社會診斷分析、農業科技推廣、項目決策評價等基本研究方法；

4.掌握現代農業實用技術（種養加、產供銷、農村信息化等）、現代農業園區規劃、農村基層組織管理等基本技能，能夠運用計算機手段進行農村區域發展規劃與設計。

（三）四種能力

本專業人才培養定位是培養懂技術、會管理、善經營的技術型管理人才。因此，培養的人才四個方面的基本能力：

1.較好的口頭表達和溝通能力、調查研究能力、實用公文及項目申報的寫作能力；

2.農業生產、經營與管理的能力；

3.懂現代農業實用技術，能從事農業技術推廣咨詢，并能進行田間作物生產技術指導的能力；

4.具備區域規劃與設計能力。

二、農村區域發展專業人才培養體系構建

構建“管理平臺，農科特色，文理滲透，綜合發展”的課程體系[1]，要求學生系統學習管理學、農學、經濟學、社會學等基本理論，掌握農村區域發展與管理研究方法和基本技能，接受系統觀點和系統方法（包括現代農業技術、行政管理、調查研究、規劃設計、決策評價等）方面的基本訓練，掌握從事農業技術推廣咨詢、農業生產經營管理、發展規劃設計、教學研究等工作的基本能力。圍繞人才培養目標所需要的知識與能力構建三大體系，即理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系。

（一）理論教學體系構建

農村區域發展專業知識體系較繁雜，涉及到管理學、農學、經濟學、社會學等領域的理論與方法，內容多，因此必須對課程體系進行優化，從專業人才培養目標所需要的知識結構來設置課程體系。理論課程體系由公共基礎課、專業必修課、專業選修課三個部分構成[2-3]。專業選修課中設置選修模塊，由學生根據自身的發展方向、學習需求和興趣進行選擇。

（二）實踐教學體系構建

實踐教學體系的構建遵循了知識學習必須循序漸進的原則，始終突出本專業立足于農學院優勢資源的特色，堅持四年實踐技能培養不斷線，構建了由專業認知、課程實驗；生產實習、教學實習和綜合實習；綜合技能培養大實驗；畢業實習、科研訓練和畢業論文（設計）等環節構成的實踐教學內容體系。以校內教學實習基地為條件，開展專業認知、生產實習和教學實習；以校內實驗室為依托，開展課程實驗、綜合技能訓練大實驗；以校外實習基地為平臺，開展綜合實習和畢業實習；實行導師制，開展科研訓練和完成畢業論文（設計）[4]。

（三）素質拓展體系構建

主要通過“六求”實踐活動、參加社團組織活動、實習記者、學術活動節和專題講座等途徑來培養學生綜合素質，提高溝通能力、組織管理能力、團結協作能力和寫作能力。湖南農業大學一直以來倡導學生參與求真、求善、求實、求美、求特、求強的“六求”素質教育活動，并通過評價指標體系，促進學生全面發展。通過參加社會組織，在活動中提升能力，比如創辦休閑農業協會、綠色農業協會等組織，提高組織管理能力和團結協作能力。通過擔當校報實習記者，向校報投稿，提高文字寫作能力；通過參加學術活動節和本專業領域校內外科研院所、政府機關、企業等部門專家、學者來校作系列專題講座，以擴大知識面，開闊視野，增強對“三農”問題的認識。

三、支撐體系建設

（一）加強師資隊伍建設以提升教師教學水平與能力

為促進青年教師的健康成長，全面提升青年教師的綜合能力、業務水平，建設一支素質優良的高水平師資隊伍，促進人才培養的穩步提高，促進本專業教學科研的發展，學院制定了一系列相關政策與措施：一是為每位新進青年老師配備一名資深導師，對教學大綱編寫、課件制作進行指導，同時采取青年老師與導師雙向互動聽課制度，及時對課堂中存在的問題進行指正，提出改進意見；二是以開展“三位一體”團隊建設（教學、科研、社會服務一體化）為契機，加強青年教師能力建設；三是重視青年教師的繼續教育，鼓勵在職攻讀高層次學位及參加培訓、進修。開辦本專業以來，先后派出多人次參加由教育部高教司主辦的高等學校青年骨干教師高級研修班、慕課理論與實戰骨干教師高級研修班、ArcGIS培訓、全國高等院校農村區域發展專業與學科建設研討會等會議，鼓勵教師出國交流、國內訪學，為專業教師的培養積極創造條件；四是科研與教學相結合，將教學科研有機統一起來，走產學研發展道路[2]。

（二）重視教材建設以優化學生專業知識體系

為突出課堂教學的主體和基礎地位，防止低水平教材和質量低劣、落后教材進入課堂，保證教學質量，農村區域發展專業注重教材建設，根據教學目標制定了科學合理的教材選用制度和評價制度，并嚴格執行。教材優先選用近年出版的“教育部規劃教材”以及教學標準的配套教材，大力推廣使用“面向21世紀課程教材”、“十二五”國家規劃和高等院校規劃教材以及部省級優秀教材，其中近三年出版的教材使用比例為71%。教材評估以任課教師為主，根據人才培養方案、課程教學大綱的要求選擇適合本專業使用的教材，選定教材以后，加強對教材的研究，根據學科特點進一步研討現用教材的內容體系，分析教材的優缺點，揚長避短，指導學生合理使用。同時為了系統提高學生實踐技能，組織專業教師自行編寫《農村社會實踐指導》和《農村區域規劃綜合技能》等教材。

（三）探索有效的教學方法以提高教學效率

加強參與式教學方法研究，提高教學效果。在農村社會學、農業應急管理等課程中率先突破，開展討論式教學，辯論式教學等，引導學生進行自主學習，啟發學生進行深入思考和討論。通過教學手段和方法的改革，活躍了理論教學的課堂氣氛，激發了學生的學習熱情，同時通過體驗與討論，提高了學生的創新意識和創新能力。在休閑農業與鄉村旅游課程教學中開展翻轉課堂教學模式探索；鼓勵教師積極申報網絡課程、微視頻課程建設項目；通過組織教學比賽、示范觀摩等活動，積極探索新的教學方法，充分調動學生學習積極性，提高教學效果。

（四）搭建四年不斷線的教學實踐平臺以切實提高學生實踐技能

本專業實驗教學中心為培養學生農學基本實驗技能提供平臺。實驗教學中心現設標本園、組織培養室、常規分析室、開放實驗室、種子檢驗室、計算機室、形態解剖室、理化分析室等13個功能室，根據課程實驗需要開展相應的實驗教學，以幫助學生從微觀角度了解農作物的形態解剖特性，增強學生對作物的感性認識。建立了區域規劃設計實驗室，配備31臺電腦，并購買了ArcGIS軟件、CAD、PS制圖軟件，為提高學生規劃設計能力提供條件。本專業分別與政府部門、企業建立了5個校外基地，分為3種類型，即以企業為依托的校企共建的綜合實習基地，主要從事企業的經營管理、農產品營銷、承擔生產項目服務外包的技術指導等方面的實習；以科研院所為依托的產學研人才培養合作基地，主要從事科研、生產與管理等方面的實習；以現代農業園區、鄉鎮（村）為依托的村鎮行政管理、發展規劃等方面的實習。每類基地制定相應的實習方案，形成了實踐技能培養教學實習體系。

參考文獻：

[1]段巍巍，陶佩君，崔永福.農村區域發展專業技能培養方案的制定與實施[J].河北農業大學學報（農林教育版），2012，14（2）.

[2]李啟宇，何凡.農村區域發展專業創新型人才培養模式探討[J].經濟研究導刊，2010，（8）.

[3]曹康，張洪波.農村區域發展專業課程體系優化探索[J].長江大學學報（社會科學版），2012，35（8）.

[4]傅志強，肖志芳，肖曉.等.農村區域發展專業實踐教學體系的構建[J].農業工程，2015，5（3）.