論MOOC與混合式教學

伍欣

摘要：由于MOOC相對于傳統教育有諸多優勢，近幾年正迅猛發展甚至以后會普及。本文分析了MOOC的優勢和劣勢，推測了MOOC普及后的影響，并提出在傳統課堂中，使用基于MOOC的混合式教學，可以合理利用MOOC優勢，又能彌補MOOC的不足。

關鍵詞：MOOC；優劣；影響；混合式教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0196-02

近幾年“MOOC”（Massive Open Online Courses，大型開放式網絡課程）在全球的興起，對我國的傳統教育產生了強大的沖擊。MOOC能夠讓學生獲得大量優質的教學資源，教學靈活自由。

一、MOOC的優勢和劣勢

MOOC既提供免費的優質資源，又提供完整的學習體驗，在MOOC平臺上，學習者可以進行學習、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書，其平臺囊括學習的全過程。

（一）MOOC優勢

1.教學資源的“精品化”和“精細化”。在傳統的教學模式下，知名老師直接面授的學生有限，但是有了“MOOC”技術，我們可以聘請最優秀、最擅長的老師來進行內容的規劃和腳本的設計，然后經過集體討論和共同創作之后，拿出最優秀的教學資源來。MOOC視頻是經過精心編排和反復推敲的，講什么、不講什么，先講什么、后講什么，都把分寸拿捏到了最佳狀態，這樣得到的教學資源一定是最“精細化”的，教學效果一定也是最好的。

2.教學過程的“個別化”和“個性化”。在傳統的課堂上，任課教師只能以單一的教學計劃和推進策略，來面對全班不同的學生個體。學生即便沒聽到或者沒聽懂，也無法讓老師停下來，無法讓老師再講一遍。但是在觀看MOOC視頻時，學生可以在任何一個地方讓視頻停下來，也可以回放視頻，一切等他理解了、明白了，再繼續進行。

3.教學活動的“交互性”和學生的高度“可參與性”。教師可以在視頻講授過程中設置各種的問題，由電腦自動批改。只有學生回答正確之后，視頻才會自動向下播放。這樣的技術運用既可督促學生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學生全程參與到教學過程中來。MOOC課程都附帶討論板塊，來自各地的學生可以在論壇上進行探討。

（二）MOOC的劣勢

MOOC雖好，但也有一定的不足。

1.MOOC教學效果暫時還不夠理想，MOOC上的課程質量，并不等同于國內外一流大學校內的課程。

2.MOOC正處于起步階段，還比較缺乏完整的“專業成套”的課程系列；課程數量不充沛，也缺乏有權威的選課指導，所以學生處于“看看有些啥，聽聽試試看”的境地，而不是“我想學些啥，羅列出來比比看”的狀態；

3.在mooc上自學，要求學生有足夠的心智——自學能力、情商（耐性等），但在我國，由于長期被動學習，大部分學生自覺性還不夠高；

4.缺乏因人而異的教學，盡管部分外向的學生能夠通過課程論壇等獲得較多的交互，但就學生總體而言，缺乏足夠的交互；

5.現場類課程乏力，在需要親身實驗、實踐類的課程上，有天然的無能；

6.MOOC缺乏嚴格的考試/督學方式，考試客觀性不能得到完全保證，使得課程證書的含金量不足。

以上這些MOOC的不足，有的是因為MOOC發展尚在初期階段，隨著成熟壯大，有些不足就會消失，如課程數量將大幅度提升；但有的不足，是其自身的特點造成的，是無法回避的。但相對于傳統教學模式，MOOC的諸多優勢以及其符合發展潮流的特點注定了MOOC的普及。

我們來展望一下MOOC普及后會有哪些影響，傳統教學要怎樣進行改變。

二、MOOC普及后的影響

（一）證書含金量提高

MOOC的普及會迫使教育機構承認MOOC課程的含金量以及證書的含金量，并導致學校將對MOOC課程的學習納入到現有的教學評分體系中來，這一點上國內一些大學已經開始有將MOOC納入學分體系的意向了。

（二）良性循環

在第一點的基礎上，具有優質和特色教學資源的強力教學機構毫無疑問會抽調部分優質的教學資源投入到MOOC教學中來，而我們知道MOOC教學的受眾是非常廣泛的，如果我們可以建立更好的利用廣泛受眾回饋教育機構的體制，我們就可以相應地利用這股巨大的回饋深入發展MOOC教育的體制機制，最終實現教育機構和社會大眾的雙贏。

（三）沖擊傳統教師

從教師的角度上講，MOOC的廣泛普及會對現有的教師群體和講課方式帶來巨大的沖擊，會有許多教師失業，而繼續從事教育事業的教師，其中除了少部分知名教師會投身于MOOC課程的制作之外，大部分剩下的普通教師，仍然會留在學校，并且將被迫改變教學的方式方法，利用比較優秀的MOOC課程作為基本素材，以導師和助教的方式進行教學：為學生提供選課參考意見、回答學生的學習問題和糾正其錯誤等，彌補MOOC無法進行面對面指導的缺陷，確保學生能夠更好地掌握MOOC上教授的知識。

（四）少數不受影響

強化實驗實踐類教育、注重生僻專業教學的學校，依然會有立足之地。

極少數高水平的精英學校可能繼續存在，并以自己的教師為主進行授課，這些尖端的學校和教育者會組織最優秀的教育資源，堅持傳統的教育方式，即將最好的教育用最直接的方式傳遞給學生。

MOOC教育無法徹底取代傳統教育的基礎上，MOOC會給常規學校的教學方式以及學校老師的講課內容方法帶來巨大的影響，我認為對傳統課堂進行改革，使用混合式教學（含翻轉課堂等）的模式能更好地利用MOOC的優勢，彌補其不足。

三、傳統課堂上基于MOOC的混合式教學

在傳統課堂中最可能的MOOC應用模式是：基于MOOC的翻轉課堂或混合式教學，這種教學方式非常簡單：讓學生先學習課程視頻，然后在課堂上讓學生來講解這些課程，教師進行把關和點評。在這種模式中，50%的原有課堂教學被取消，留作學生線上自學。剩下的50%課時，用于學生講解，教師點評。但這種方式，要求小班制，20人左右一個班是可以的。

在這種方式中，教師可以先挑選適合的MOOC資源發放給學生，減少了學生自主學習的盲目性。在學生自主學習能力較弱的情況下，教師可以和學生一起觀看MOOC視頻，督促學生進行學習，如果學生自主學習能力較強，則可以要求學生進行課前學習。在課堂上，要求學生對MOOC涉及到的知識點進行講解，實際上是知識內化的一個過程，教學分為知識傳遞和吸收內化兩個過程，傳統課堂和MOOC只進行知識傳遞，但學生是否吸收內化了，可能參差不齊。混合式教學課堂主要不僅是用來獲取知識，還包括促進知識的內化和應用，實現了對傳統教學模式的革新。這是筆者實踐下來，對教師改變要求最低，最具可操作性的基于MOOC的翻轉教學，效果很好。

如果是實踐性的課程，教師還可以針對性地多出些練習和任務，讓學生提前有目的地進行準備，課堂上進行講解和展示，也是很好的，但這會給教師增加很多工作量，要求教師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉變為一個課堂的管理者。在國外也有成功的例子：比如美國加州圣何塞大學在模擬電路課程上使用麻省理工學院的在線課程，學生在課堂的時間僅用于做實驗和答疑。最終的考試成績有明顯提升，獲得C以上的學生從59%上升至91%。但是如果教師和學生之前沒有接觸過混合式教學，最好從頭開始，只有在開展幾次簡單的翻轉教學后，慢慢地增加這些練習，才會變得容易和被接受。

使用混合式教學，完成一門課程既包含線上學習（MOOC屬性），又必須在線下課堂上讓老師與學生互動（教師不可替代），檢查知識的學習情況。且這種方式，將MOOC教學變成教學環節的必要組成部分，不是錦上添花，那么這種線上課程就會越用越好。且無論課程資源無論是教師本人的，還是引進的，都無所謂，因為在這種模式中，MOOC僅作為一種線上資源被使用。

對于本校本人的好的MOOC資源，借助MOOC平臺，將來還可以進行課程資源的交易，被他校引用使用，為教師和學校帶來一定的收益。如果對方學校還希望，在引進MOOC的基礎上，需要主講本人的面授或遠程指導，則作為增值服務，主講教師又可有一定的收益可能性。則在這種可能的收益正反饋模式下，MOOC資源越用越好。

四、結語

無論是上世紀90年代的電化教育也好，還是現在互聯網MOOC學習也罷，都是借助信息技術突破教育資源在空間上和時間上的局限，實現優質教育資源的共享。MOOC的普及，對教師提出了一定挑戰。傳統的名校壁壘、經濟壁壘被打破，靠著大鍋飯混日子的教師被擠得無處逃生。但MOOC發展的再迅猛強大，也不會覆蓋學校教師的全部職能，只會迫使教師改變教學內容方法側重點，要么就在MOOC開課授業，要么就在MOOC無法顧及的劣勢上發力，混合式教學就是非常好的一種方法。