中學美術教學中的學生審美情感培養研究

王正會

摘要：在中學美術學習中，學生應當擁有一個系統全面的審美認知、一個能產生藝術價值和意義的審美判斷、一個具有自身色彩的個性化表現等等，這些都離不開審美情感，只有審美情感豐富才能保障其他審美心理構建部分的完善，而審美情感最佳的培養媒介就是美術教育。本文通過對本校美術教學中存在的問題進行分析，針對中學美術教學中學生審美情感培養的不足提出了幾點改善措施。

關鍵詞：中學美術；審美情感；培養

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）49-0226-02

學生的審美能力不同決定了各自對美術的不同感知，審美能力的參差不齊源自于審美心理結構中構建部分的大小不一，審美心理結構由審美情感、審美判斷、審美認識等組成，其中審美情感是審美心理結構中最為重要的一部分。如果學生看重情感方面，那么審美情感就會相應受到影響，同時審美心理結構中的其他構建部分也會受到影響甚至是被情感支配，可見審美情感的培養在中學美術教學中的重要地位。

一、審美情感的含義及其重要意義

（一）審美情感的含義

何為審美情感，就是指人對客觀存在的美的體驗與態度。創作者創作優秀的作品將自己曾經體驗過的情感表達出來，通過作品這一媒介讓其他觀賞作品者也能體驗到創作者的情感，審美情感就是在這種情感交流中產生的。

審美情感分為三個層次：一是一般意義上的快感；二是痛感；三是深層次的快感。人們在日常生活中能體驗到快感和痛感，但是很少能夠體驗到深層次的快感，而審美情感就是深層次的快感。審美情感在大多情況下會表現為一種審美快感，最淺層次的審美情感僅體現在生理上的愉悅，中層次的審美情感體現在心理上的快樂，高層次的審美情感則體現在精神層面。

（二）中學美術教學的重要意義

中學美術教學的教學目標是加強學生自我審美能力的訓練。教師在教學中學美術時應當充分以學生為主體，考慮到學生的不同個人色彩和特性，結合學生各方面的審美能力發展情況作出教學方針，督促學生能更好地培養審美。中學美術教育意在幫助學生更清晰地了解文化與藝術之間的結合，使學生能從中受到創作靈感。美術作為一門綜合性非常強的課程，需要教師在給學生上課傳授知識的同時多注重對學生審美情感的培養。當今社會學校對學生的培養應當要全面發展，美術教育就是全面發展中的一部分，美術作為一門能夠給學生帶來美的享受的課程，可以幫助學生發泄情感，減少壓力。中學美術教學主要有以下幾個重要意義：

1.陶冶情操：人的行為舉止通常是受情感和理智控制的，因此情感對人生實踐有著重要作用。美術教育就是通過作品中詮釋出來的美來影響人的精神和心理，讓觀賞者能保有一顆真摯而豐富的心靈。

2.美術教育可以提高人的思維能力：思維能力分為兩種，形象思維和邏輯思維，其中形象思維是邏輯思維的基礎，沒有形象思維是不能形成邏輯思維的，而形象思維的基礎則是審美情感。人們只有先看到某一事物的外貌特征才能將事物在腦海中形象化，然后對形象化的事物進行邏輯性的思維考慮，所以審美情感的培養能幫助學生更好地進行思維擴展。

二、中學美術教學中學生審美情感培養存在的問題

（一）學校對學生美術審美教育的重視度不夠

學校和教師的教學觀念對教學活動如何開展以及教學內容如何安排都有很大的影響。然而仍有一部分中學美術教師保持著傳統美術教學觀念，不關注學生情感上的培養，只灌輸美術知識，這樣學生難以創作出具有個人情感特色的作品，學生只會局限于書本知識，很難適應日常生活的磨練，同時在這種教學觀念下學生的創造能力被磨滅，影響了學生繼續學習美術的興趣，最終放棄學習美術。有些美術教師過于關注自身的美術技能提升，對所謂的審美情感嗤之以鼻，認為只要技能提高可以不重視修養，也不關心教學理論的學習，這樣長久發展下去只會導致自身教學觀念過于傳統不合時宜。

另外，由于升學考試的影響，學校為了讓學生能通過考試多注重對學生文化課的提升，并未重視美術教育這一審美教育，有些教師甚至認為美術課程可有可無，對學習沒有任何幫助，很多學校都已經將美術課換成了主課。美術課地位的一落千丈很難使學生的審美能力得到提高，很多擴展學生思維創造能力的活動都無法展開。

（二）課堂教授內容枯燥呆板，缺少富有情感的作品

課堂氛圍過于枯燥呆板很難帶動學生的學習興趣，更難以讓學生從心里減少對美術課的輕蔑，這是培養學生審美情感點的嚴重阻力。課堂內容的過于枯燥不僅僅是源自于教師教學方法過于傳統，還和美術教材的“不通情理”有關，中學美術教材在編制方面較少考慮到學生的審美情感培養，對學生個性化和創造力缺少關注，不能夠吸引學生提起興趣進行觀賞。

另外，美術教材在選取素材上集中于中國本民族這一話題，對國外的素材選取較少，這就導致了教材內容單一化。美術不能局限于某一時間段或某一國家，而要綜合民族、時代、歷史三方面進行選擇考慮，中外古今的美術題材都應該作為學生學習觀賞的素材。同時在對學生的興趣培養上，缺乏吸引學生的美術興趣，就不能給予學生學習美術的動力。

（三）教師教學模式化過于單一，無法培養學生的審美能力

傳統的教學模式過于單一，容易讓學生對美術課程產生逆反心理。隨著現代科技融入教學中，多媒體技術被廣泛應用，美術教學中借用了多媒體為吸引學生興趣提供了幫助，但過多使用多媒體也會帶來不利的影響，那就是很少有機會讓教師進行親身示范，給學生帶來更直觀的幫助，現在有了多媒體，教師只需要動動手指頭，對學生實際操作不會帶來任何幫助。例如美術教師在講解某一油畫作品時需要掌握的技巧和知識，但是有了多媒體這個媒介，教師通常會選擇利用多媒體中的課件展示一些油畫作品，通過“張張口”進行技巧手法的講解，認為學生就能理解，能實際掌握了，實際上學生對技巧知識都只是停留在表面，不會有深入的研究。

（四）學校教師在指導學生培養審美情感方面作用不大

學校教師的作用是引導學生進行學習，而教師引導作用卻不能全面的發揮出來，這使得學生審美情感培養得不到周圍環境的支持。教師的指導在學生美術教育中非常重要，在美術教師進行教授知識時，能通過作品詮釋的內容和意義為學生更實際的了解到社會百態，人文背景。美術情感的教學需要指導學生將自己的情感創新性的賦予在作品中，對美術涉及的知識進行綜合性的探索。

美術作為一門審美塑人格的課程，通過培養學生審美能力來幫助學生清楚認識到何為美。然而在實際過程中，美術這門課程卻是其他文化課的附庸，可有可無，美術的魅力都被教學安排給泯滅了。在美術學習中，學生對同一幅作品會產生各自不同的理解和思考，尤其著名的是作品《蒙娜麗莎的微笑》，學生會對微笑有什么意義，或者微笑背后有什么故事等等充滿好奇，這就需要教師進行指引，針對學生的問題鼓勵學生積極參與討論。

三、加強中學美術教學中學生審美情感培養的措施

目前想要加強中學生審美情感的培養就必然要以當下實際現狀為主進行思考，“好鋼用在刀刃上”，目前學生對美術學科的態度問題以及學科本身存在的缺陷都是一直以來學生不能深入學習美術的重要因素。原本對美術有興趣的學生在對當前美術課程現狀感到失望甚至放棄了美術的學習。首先作為學校，作為教師，應當要知道美術課程并不是可有可無的學科，美術教育對學生的思維創新能力有著非常卓越的提升效果。現如今，擁有優秀的美術鑒賞能力的人才是各行業積極追求的，想要成為美術人才勢必要對美術進行系統學習和深造。培養中學生的審美情感不僅僅能幫助學生提升自身的美術技能，更能提升學生對文化藝術的認知。

（一）適當使用多媒體

隨著多媒體的廣泛使用，教師能夠將美術作品體現的方式也由紙張擴展到了網絡、影視。多媒體的多樣化使得好奇心較重的學生對美術學習產生興趣。合理使用多媒體可以幫助學生更生動形象地理解知識，也能減輕課堂枯燥的氛圍。然而多媒體的應當不適當，就會減少教師的示范職能，教師應當結合多媒體和自身示范職能，為學生更實際地掌握美術技巧合理安排多媒體的使用。同時教師的審美情感對學生產生什么樣的審美情感有著重要影響，教師對創作的作品要注入自己的審美情感，傳遞給學生進行感受，潛移默化地影響學生辨別美。

（二）加強學生對美術文化的學習

想要積極培養學生的審美情感，首先應當讓學生了解美術文化，文化與藝術是相互聯系的，只有讓學生對文化多些了解，他們才能打好美術基礎，擁有開闊的視野才能創作出優秀的作品，才能升華自身的精神層面。學生在初次接受作品的熏陶時，更多的是好奇，并不能足夠深入地理解作品的含義，這就需要教師積極對作品進行講解，幫助學生深層次閱讀作品，理解作品傳遞的情感引起共鳴，要身臨其境，與作者一同體驗曾經的情感。只有學生能自主地對作品進行賞析，能真正意義上理解作品，才是審美情感的提升。

四、結束語

想要學生真正看懂一幅作品，必然需要加強對學生審美情感的培養，通過學生與作品之間情感的交流提升學生的審美情感。審美情感給予學生的是無盡的財富，它可以幫助學生完善自身人格，擁有高于他人的創造力和思維能力。因此，培養學生審美情感是美術課程中教師的首要任務。