四“化”四“促”學“語用”

莊少蕓

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！比缃裨谡Z文課堂，關注“語用”已是大家的共同話題。但如何在起始年段從識字、學詞、朗讀、說話等方面采用恰當的教學策略，強化學生“語用能力”的培養呢？筆者認為應從以下四個方面著手。

一、識字教學生活化——促理解

識字教學是低年級語文教學的重點。漢字由抽象的筆畫組成，如何讓學生對漢字的學習產生興趣呢？利用漢字的特點，找規律、編字謎、講述漢字演變的故事、借助生活知識識字等都是識字的好辦法，容易讓學生樂學，有主動識字的意愿。例如，教學“整”和“苦”這兩個生字，執教者先出示“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷钡木渥?，引導學生隨文認識刻苦的“苦”字。學生用“加一加”和“換一換”等辦法記住這個生字后，教師通過課件出示“苦瓜、苦筍、苦菜”等圖片，讓學生辨認并說說食用這些蔬菜的感覺。當學生明白“苦”的意思之后，教師及時告訴大家“是呀，這幾種蔬菜都帶有‘苦味，剛吃下去感覺不好吃，可是當你食用后，會對身體有利，先苦后甜?？炭噙@個詞語呢，就是告訴我們獅子平時的訓練是很苦的，可是當它學到本領后，那就是很了不起啦。我們學習也一樣，平時要刻苦哦，明白了嗎？”學生聽完，腰板挺得更直了。而教學“整”時，教師讓學生聯系生活說一說“整”可以運用在哪些地方？經過教師提示，學生紛紛發言，比如，“桌椅排列整齊”“我們書寫要工整”“我的書包很整潔”等等。實踐證明，一年級的識字教學要從學生的實際出發，注重隨文識字、生活識字，激活學生的識字熱情，促其主動識字，為閱讀與寫話打下堅實的基礎。

二、語詞訓練情境化——促積累

詞語在以發展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。語詞教學是閱讀教學中一個至關重要的切入口。語文教師的重要職責之一就是帶領學生“沉入語詞的感性世界”，和學生一起“在漢語中‘出生入死”。比如，“到處”這個詞語，在《烏鴉喝水》和《四個太陽》中都出現過，查閱字典可以知道“到處”是指很多地方，很多角落等，但在不同的課文里它背后具有怎樣的張力呢？在教學時緊抓這個詞語，引導學生認真探尋就顯得很有必要。《烏鴉喝水》中有這樣的句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”口渴的烏鴉到底飛到哪些地方去找水喝呢？執教者先出示“田野、沙漠、森林”等地方的圖片，讓學生根據情境，運用“烏鴉飛到了（？搖？搖？搖）找水喝，可是沒有找著”的句式練說，然后再引導學生想象，說說烏鴉還去了哪些地方找水喝？通過這樣的訓練，學生就容易理解“到處”所蘊含的內容?！端膫€太陽》第一自然段是這樣寫的：“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”一位教師執教時，同樣抓住“到處”這個關鍵詞，引導學生在文本中走了好幾個來回：先出示課文原句和去掉“到處”的句子，引導學生在比較中體會“到處”隱含的意思；然后依照學生對“到處”的理解，指導他們通過多種方式進行朗讀；接著出示幾道帶有“到處”的填空題讓學生訓練，如，①公園里到處（？搖？搖？搖）。②馬路上到處（？搖？搖？搖）。③（？搖？搖？搖）到處（？搖？搖？搖）。最后，指導學生運用“到處”說一兩句話。以上環節，教者借助“到處”一詞，指導學生進行口頭表達能力的訓練，整個過程循序漸進，基于文本又高于文本，從而達到積累的目的。

三、朗讀指導趣味化——促感悟

朗讀既是小學階段要培養的一種重要的語文能力，又是理解、感悟文本的重要教學手段。教師應精心指導，才能讀出作品的基本精神，進而促進學生對文本的理解、感悟。例如，當《美麗的小路》中“美麗的小路”不見了，文中的小動物們紛紛發表議論的文本內容出現在學生面前時，怎么指導朗讀這一組對話，讓學生體會文本所要表達的情感呢？一位教師執教時，抓住“皺起了眉頭”“捂上了鼻子”“叫”“一拍腦袋”等描寫神態動作的語句，采用小組比賽讀、個人配動作朗讀、比較疑問句和陳述句的不同之處的朗讀等形式進行教學。當學生皺起眉頭，難過沮喪地感嘆美麗的小路怎么不見了？當他們捂上鼻子失望地尋找當日的美麗小路時；當他們惟妙惟肖地模仿鴨先生一拍腦袋，運用“叫”的方式傾情朗讀“天哪！我的美麗的小路呢？”的驚奇樣子時，我們為學生把童真童趣融入文本的學習而欣慰；更為教師用心有效的朗讀指導而喝彩。正如一位名師所說：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子——花兒開了，小兔子高興了，小鹿開心了，鴨先生明白了，美麗的小路回來了?！?/p>

四、言語練說多樣化——促表達

文本是一種鮮活、不容忽視的存在，其本身就是言語的意圖和內容的一種交融呈現方式，存在著多樣性。我們必須關注文本中隱含的學習價值，把言語訓練指向學生語言文字運用能力的增長點，力求一課一得。一年級教材最鮮明的特點就是圖文并茂、直觀形象。利用插圖訓練學生的表達能力不失為一種很好的策略。把《烏鴉喝水》課文中的兩幅插圖連起來，體現的就是烏鴉“喝不著水”和“喝著水”的內容。當學生加上“找水喝”及“想辦法”這兩個關鍵詞，不就借助插圖把課文內容講清楚了？再如，為了落實減負，讓一年級的小朋友在課堂上就輕松地掌握課文內容，筆者在課即將結束時經常會設計一兩道填空題，讓學生根據所學進行練說，以檢測學生是否達成熟讀背誦的目的。如《棉花姑娘》可以設計“棉花姑娘請了（ ）（ ）（ ）給她治病，最后是（ ）治好了棉花姑娘的病”。從課堂情況來看，大部分學生能熟練地完成填空題，以此鞏固課堂的學習成果。還有，借助練習設計，進行文本情境化的回放，落實言語練說，也是另一種訓練的好方法。

“語用”是一種意識，更是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養成的，需要長期的訓練、積累。作為語文教師，要細讀文本，尋找文本中適合“語用”訓練的點，采用恰當的教學策略，指導學生靈活地運用語言文字，讓每一篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用型”教學的內容，讓學生的語文素養真正得到提高。

（作者單位：福建省廈門市公園小學）endprint