用批判性思維翻轉新聞英語課堂

朱妮婭

摘要：批判性思維能力的培養應該作為大學教育的重點，具備批判性思維能力可以促進獨立人格的發展，使學生具有自主學習的能力，從而學習更加有效。本文擬通過在新聞英語課堂設置辯論活動來激發學生的批判性思維，使學生能進行最有效的學習，提高自我。

關鍵詞：批判性思維；翻轉課堂；新聞英語；辯論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0145-02

一、引言

在新聞英語的課堂運用傳統的教學法不可取，使用簡單的交際型教學法也不好，使用批判性教學法最合適，這是筆者從多年的自身教學體驗中得出的結論。運用傳統教學法，整個課堂氣氛不活躍，同學們學習被動，最終僅能獲取信息，小幅度地增強英語新聞視聽閱讀能力。王銘玉（2015：15）認為“學習是個人建構”，學習者必須自主分解、重組所獲得的知識來建構自己的一套認知體系。為了增加學生學習的自主性，筆者開始在課堂用心設計活動，結果同學們興趣明顯加強。在活動中，同學們得以與同齡人交流觀點表達意見，他們的認知在體驗中得到建構，促進了學習。因此筆者深受啟發，考慮設置更多的活動以調動學生的積極性，為這些年輕活躍的思維提供用武之地。事實證明這是個正確的思考方向和決定。以下講到批判性教學法的特點、新聞英語課的特點以及在新聞英語課開展批判性教學法的具體實例操作。

二、批判性教學法

最近，臺灣在對高考進行改革，以改變年輕人不敢冒險創業或者發明新事物的局面。改革的重點在于增強學生的想象力和創新能力。創新能力的培養必須有批判性精神做基礎，由此可見批判性思維能力在現代社會的重要性。那么，什么是批判性思維呢？

批判性思維是指從多個角度、多種可能的假設情況看待問題，提出質疑，同時探求可能的解決方案的一種思維。開展批判性思維活動需要以大量收集材料和信息并對材料信息進行分析為基礎，因此首要任務就是學會收集材料和信息。同時，鍛煉批判性思維的有效性也在于把自己置身事內，考慮自身與事情的關系，從自己的角度提出處理問題的方案。比如說，學習新聞寫作技巧，然后改寫外報新聞的任務，并不需要運用到批判性思維。但是，向報紙投稿發表關于如何治理霧霾的文章這一活動就適合用來鍛煉批判性思維能力，因為這要求談到自身的體會，并為解決問題提供自己的看法和意見。

要實行批判性教學法，必須徹底推翻傳統教學法中的一些習慣和理念。在傳統教學法的課堂，教師是權威，為學生提供正確答案。在批判性課堂，學生有了自主性，教師會碰到許多預料不到的情況，這就要求教師有更大的靈活性來應付課堂各種突發事件。有些教師因為習慣了傳統或害怕自己沒把握的情況發生而拒絕采用批判性教學法。這種保守的態度有礙于學生受到積極的挑戰，有礙于學生思想受到良性的刺激得到發展。要讓情況有所改善，教師必須以激發學生批判性思維為目標，依此對教學內容教學策略等進行調整，同時要改變態度，本著與學生平等互重的原則，才能為他們提供有利的條件，促進他們的良好發展。

三、新聞英語課的特點

新聞英語注重時效性、客觀性和趣味性。學習者可以通過新聞英語得知天下大事；廣泛接觸了解多元文化，以發展的眼光多方面、多層次的看待各種問題；獲得新聞素養；汲取科學素養（王亞民，2006：175）。國家教育部下發的《大學英語課程教學要求》也明確提出對讀懂國內外英語報刊的要求。我們閱讀外國報刊獲取最前沿的資訊時，經常會接觸到很多與我們價值觀不一致的觀點，會產生思想的沖突，這時我們應該把持自己正確的人生觀，不為一些并不一定正確的權威觀點所左右，這種多維度的資訊接觸可以刺激我們的思維，只要處理得當，可以有效地激發批判性思考能力。

四、一個重要準備：有效分組

批判性教學以交際性教學為基礎，交際性教學與傳統教學的不同之處在于它是通過使用語言來提高語言水平的。有效地使用語言，需要有效的分組，以開展交流討論分析、信息共享等活動。那么，怎樣是有效的分組呢？

分組的目的是讓所有學生都能積極有效地參與到課程任務與活動中來。通常認為4人一組是最理想的人數，組成方陣，可以展開兩人小討論，也便于隨時四人對面討論；每組盡量有不同性別、不同性格以及英語水平不一致的同學，以便帶來新意，容易互相有積極的影響；同時安排組員輪流擔任組里的事務，讓他們有歸屬感和責任感。

在筆者歷時8周的新聞英語周末素質課堂中，同學們被按照以上原則分成四人一組。進行的第一個話題就是互相認識、了解，增進情感。之后的每一次組內發言按順時針方向進行，每一次組內的各項任務負責則按逆時針方向輪遍，務必使每一位同學都有事可干。（ken Ben，2007：123）。

五、教學活動設計：新聞話題辯論

辯論就像建房，其中數據、例證、觀點等就是房子的地基，說理和論證就如房梁，辯論的開展就如房頂。因此，準備辯論，首先要收集大量數據、例證及專家觀點，然后用這些材料組織說理；辯論還需要在充分理解對方觀點的基礎上，發現其漏洞，進行反駁；同時對自己的觀點進行防衛。這種自然發生的討論過程需要參與者有著快速的反應和積極的批判性思維，善于發現問題，提出疑問，同時思考如何維護自己。

課前教師輸入基本材料很有必要，如供辯論的話題以及如何準備、開展辯論，如何贏得辯論的信息，等等。學生以組為單位，參考教師的課前輸入，準備辯論。具體操作如下：首先每位同學都進行思考，形成自己的觀點，并且廣泛閱讀或觀看新聞，找到依據支持觀點；然后組員進行頭腦風暴，分享想法，討論各想法的可行性；各位組員還要站到對手的角度考慮他們可能提出的觀點，并思考如何擊破這些觀點；最后來到課堂，正反雙方形成對峙局面，進行正式辯論。

新聞話題從本質上來說，很適合用來辯論。新聞往往話題新，緊跟時代，設置恰當可以引導學生思考自身、思考社會甚至世界的重大意義。以慕課將取代高等教育這一話題為例，同學們首先通過文獻、新聞的閱讀，了解慕課優劣式所在，看到慕課的發展有不可阻擋之趨勢。在辯論過程中，同學們涉及到人情味的問題、現實生活的能力鍛煉問題、科技社會發展不可阻擋趨勢問題，十分激烈。事后有學生寫到既然慕課這么高端先進，不妨親身經歷一下，這就是引導他們思考，運用慕課的高端資源，更好地在高科技大數據時代掌握先機，在競爭的形式下立于不敗。

準備辯論的過程能使學生對事情進行多方位的思考，考慮話題的細節，也要考慮與組員的交流及和對手的交鋒，還要預先準備應對突發觀點的出現，這些都需要批判性思維的運用。在辯論過程中，學生通過認真傾聽對方觀點，做出反應，拿出對策，再進行評價的過程，進一步提高自己的快速思辨能力。

六、結語

人類異于動物是因為會思考，然而在世界瞬息萬變、信息無所不在、觀點莫衷一是的今天，能保持自己的定性，對事物有著批判性的思考，不跟風，不盲從，顯得尤為重要。

翻轉課堂是指教師將課程的要點和相關新知識作為輸入，提供給學生課前預先自主學習和準備任務。隨后，學生在課堂展示任務，對新知識進行吸收內化，同時帶著學習過程中的疑問到課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習。本文的新聞英語課堂，就是運用翻轉課堂的運作模式，將任務和新知識點提前輸入給學生，學生來到課堂展示任務，探討難題，并且反饋所學，展示任務完成的效果，學生們在愉快的交流和探討中提高了自我。

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