“適當”“適時”與“適度”

摘 要：以信息技術來展現教學內容、活躍課堂氣氛，對提高數學教學效率有著積極的作用。但也存在著為“好看”“省力”而使用的現象，不能根據數學課程的抽象、概括等特點來恰當選擇、相機使用。教師必須根據數學課程特征來恰當使用現代信息技術，并力求做到“適時”“適當”與“適度”。

關鍵詞：數學；現代信息技術；作用

信息化社會中，現代信息技術不但運用于人們的生活中，也被運用到教育教學之中。隨著新課程的不斷發展與深入，以多媒體為主的現代信息技術已經被廣泛地應用于課堂教學之中，教學效果也得到了認可。為推動義務教育均衡發展，偏遠地區的學校正大力推進信息技術“校校通”“班班通”，使以多媒體教學為主要形式的教育信息技術快速融入課堂中?！读x務教育數學課程標準》也明確指出：“積極開發和有效利用各種課程資源，合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益?！边@說明，教師在教育教學過程中要巧妙運用現代信息技術，才能提高課堂教學效果。

一、信息技術在運用時間上要講求“適時”

“適時”就是指利用信息技術時要根據教學內容在最佳時機來使用，以達事半功倍之效。一般來講，課堂導入適宜使用多媒體。這是由于一堂數學課的巧妙開頭能使學生的注意力很快集中，達到激發學生學習興趣與營造良好學習氛圍的效果。筆者在執教“平均分”時，利用多媒體在二年級（1）班進行了導入教學，具體做法是：編制“猴媽媽分桃子”的故事。上課伊始，筆者就將屏幕打開，顯示出本節課的內容“平均分”，還有猴媽媽、猴弟弟、猴哥哥三人，猴媽媽一共有6個桃子，先是給猴哥哥分了1個桃子，猴弟弟分了5個桃子。猴哥哥不高興地說：“媽媽，媽媽，這樣分不公平。”于是，猴媽媽就給猴哥哥分了2個桃子，但猴哥哥還是不高興地嚷道：“不公平，不公平。”此刻，我便問道：“猴哥哥為什么說這樣分桃子不公平呢？”學生爭先恐后地回答：“因為猴媽媽沒有平均分?！惫适逻€在進行，最后，猴媽媽沒辦法了，只能給猴哥哥分3個桃子，給猴弟弟也分3個桃子。這時，猴哥哥說：“這樣分才公平?！惫P者又問：“怎樣分才是公平的分法？”學生便異口同聲地說：“平均分?！钡降诙€班上課時，我對課件做了簡單的修改，屏幕剛打開時并未顯示出題目“平均分”，而是在學生看完故事后便立刻問道：“怎樣分才是公平的分法？”問題一提出，學生便爭先恐后地回答道：“分得的數量一樣多時，才叫公平。”我緊接著問：“這種公平的分法叫什么呀？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，我便因勢利導，顯示出題目——“平均分”。

同一知識點的講解，對課件題目展示的時間稍作變化，課堂效果就截然不同。這說明，“適時”運用多媒體能達到“一石激起千層浪”的效果。這是由于小學生對新鮮事物比較好奇，使用CAI（計算機輔助教學）適時，就會引起學生的注意。相反，課件展示內容過早則會影響效果。這一實例說明，教師在運用現代信息技術進行教學時應當做到“適時”。

二、信息技術在呈現方式上要講求“適當”

“適當”就是指利用信息技術要根據數學教學內容的實際需要來加以優化組合，以最適當的方法達到最佳教學效果。就是說，不能是為了吸引學生眼球而讓課件的外在內容沖淡教學的重點、難點，以致喧賓奪主，反而失去創設情境、引發動機的意義。

現在的CAI課件通常會有形式多樣、活潑生動的多媒體呈現形式，如影像、動畫、數字、文字、圖像等，這些多媒體與數學教學內容的搭配是否適當，就成為影響數學教學效果的關鍵性問題。兩者搭配得好，就能突出重點、化解難點，收到良好的教學效果；兩者搭配得不好，即使課件色彩艷麗、場面壯觀、聲音雄壯，也只是嘩眾取寵。實踐證明，運用這樣的課件時學生會只顧觀看動畫、聆聽音樂、欣賞影像，反而分散了學生的注意力，結果是重點不能掌握，難點也不能突破。筆者在給二年級（1）班授課時，根據二年級學生的年齡特點在制作課件時特意挑選了一些卡通小動物作為背景圖片。但在授課時，筆者發現吸引學生注意力的不是教學內容，而是那些卡通小動物。課堂氣氛雖然活躍，但學生對教學重難點掌握卻不好。針對這一情況，我對課件做了簡單修改，將卡通小動物換為一些簡單的背景圖片。修改后的課件在二年級（2）班使用時，筆者發現學生的注意力比較集中，沒有出現二年級（1）班學生的情況。再如，筆者給四年級（1）班講授“乘法的分配律”時，發現學生思維跟不上多媒體的切換節奏，學生知識點掌握得并不透徹。課后與學生交流時，他們的回答是：“課堂上的知識感覺懂了，但不會做題。”學習基礎差的學生說：“多媒體課件呈現的運算過程太快，難以理解?！币虼耍o四年級（2）班授課時，我采用傳統教學手段，發現學生對重難點的掌握比較到位。這說明課件界面太過花哨，學生常被畫面中的其他因素所吸引，而忘記老師提出的問題，忽略了學習任務。因此，課件設計一定要符合學生心理特征與認知特點，否則就會干擾學生的注意力，影響到對教學內容的學習。有研究者指出，課件過于花哨常常使得“課堂上學生只顧欣賞美麗的背景，而忘記發現數學問題。這樣的教學，學生有效的學習時間縮短了，無形中沖淡了主題?！蓖瑯?，《義務教育數學課程標準》中也明確地指出：“現代信息技術的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。在應用現代信息技術的同時，教師還應注重課堂教學的板書設計。必要的板書有利于實現學生的思維與教學過程同步，有助于學生更好地把握教學內容的脈絡?！币虼耍處煵荒芡耆珤仐壓诎?、粉筆?，F代信息技術應當與傳統教學設備相結合，現代信息技術運用要做到“適當”。

三、信息技術在數量安排上要講求“適度”

所謂“適度”，就是指利用信息技術扣緊每節的重點、難點，宜少而精，切忌過多過濫。筆者利用多媒體為五年級（2）班講授“解方程”一課時，由于考慮到解方程涉及的運算較多，多媒體課件中安排的練習題較多。但為了在短短40分鐘內增加課堂的知識容量，在習題練習部分筆者出示題目速度較快，參與互動的學生人數明顯減少，不但沒有體現出小學數學的“全體性”，而且還給學生帶來了視覺疲勞和阻礙了師生的交流與互動。針對此狀況，我在五年級（1）班授課時刪除了一些習題，只保留了一些突出重難點的典型習題。通過這樣的改動，筆者發現學生很活躍，也很輕松。40分鐘的教學活動，學生對解方程的重難點掌握得相當透徹，大多數能做到“舉一反三”。這說明，教師在授課時應當根據教學內容來選用信息技術，不能為了增加課堂的知識容量而過多、過快、過濫地使用信息技術。事實證明，過多使用信息技術，有時反而會影響教學效率。簡言之，運用現代信息技術應當力求做到“適度”。

總之，現代信息技術具有直觀性、形象性、生動性等特點，是優化數學課堂教學的有效手段，在激發學生興趣、開發學生智力、提高數學能力等方面具有得天獨厚的優勢。但是，對現代信息技術運用不合理，卻會弄巧成拙，直接影響到課堂教學效果。在現代信息技術與數學課程、數學教學結合越來越密切的情況下，我們要切實做到“適時”“適當”“適度”，才能真正提高學生教學效率，促進學生數學能力的發展提高。

參考文獻：

劉晨旭.運用信息技術優化小學數學課堂教學[D].天津師范大學，2013.

作者簡介：李會琴（1987-），女，漢族，寧夏原州區人，平羅縣靈沙鄉中心學校教師，主要從事小學數學與小學語文教育、班主任工作等方面的研究。

編輯 謝尾合