小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

姜爽

摘 要：在當(dāng)前現(xiàn)代化的語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于提高教育質(zhì)量有著重大的意義，所以在實(shí)踐當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)此方面的相關(guān)內(nèi)容。將針對這一方面的內(nèi)容展開論述，詳細(xì)分析了語文閱讀教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時對相關(guān)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重的核心問題以及工作開展的基本思想方向等進(jìn)行了集中性的分析，旨在以此為基礎(chǔ)更好的實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和創(chuàng)新，更好地為今后教育工作的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；研究分析；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；教學(xué)思想

當(dāng)前在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力較差，并且課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中教師關(guān)注的是學(xué)生的閱讀數(shù)量，卻忽視了閱讀質(zhì)量。對于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不夠深入和透徹，學(xué)生的積極性難以被有效地激發(fā)。另外，學(xué)生對語文閱讀教學(xué)往往有一種抵觸心理，這樣的現(xiàn)狀對于語文閱讀教學(xué)的有效開展必然產(chǎn)生不良的影響。

一、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)情境

在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的主體地位，并以此為基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使其學(xué)習(xí)的興趣和積極性可以大大增強(qiáng)，這一點(diǎn)對于提高教學(xué)質(zhì)量很關(guān)鍵。同時通過情境教學(xué)的應(yīng)用還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中更好地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)語文閱讀的能力和水準(zhǔn)，同時在相關(guān)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)對核心問題以及工作開展的基本思想方向等進(jìn)行集中性的分析，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、精心設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容

如《西門豹》一文中，西門豹聽了老大爺?shù)脑捄笳f：“河伯還真靈啊……到時我也去送送新娘。”句中的“真靈”“送送”什么意思？教師引導(dǎo)學(xué)生從西門豹事前的調(diào)查、事后的言行加以分析。學(xué)生的思路一下子開拓了。

綜上所述，通過對當(dāng)前現(xiàn)代化的語文閱讀教學(xué)基本情況和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維模式思想的應(yīng)用等進(jìn)行綜合性的分析，旨在以此為基礎(chǔ)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改革和創(chuàng)新，更好地為后期教學(xué)工作的不斷向前發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍