中職班主任德育工作現(xiàn)狀與分析

莫麗平

（玉林市衛(wèi)生學校，廣西玉林537000）

中職班主任德育工作現(xiàn)狀與分析

莫麗平

（玉林市衛(wèi)生學校，廣西玉林537000）

目的了解中職班主任德育工作現(xiàn)狀，為課題“中職班主任德育工作系統(tǒng)化的研究”提供依據(jù)。方法對本市部分中職班主任進行問卷調查。結果調查表明，中職班主任工作存在德育理念淡薄缺失、德育目標模糊不明、德育內容繁雜散亂、德育方法單一效差以及德育評價偏差不實等問題。結論針對中職班主任工作現(xiàn)狀提出提升其德育工作實效性的對策。

中職班主任；德育；工作方法

班主任德育工作是學校德育工作體系的核心部分。當前，中職學校生源質量差，問題學生多，學生心理行為偏差嚴重，因此德育工作很難開展。中職班主任往往為繁雜冗多、零碎散亂、千頭萬緒的德育工作忙得焦頭爛額、力不從心。這不但增加了中職班主任的工作量，而且嚴重影響德育工作的實效性。因此，整合班主任德育工作，使其系統(tǒng)化，使班主任科學高效地開展德育工作是十分迫切的問題。為了解中職班主任德育工作現(xiàn)狀，為課題“中職班主任德育工作系統(tǒng)化的研究”提供依據(jù)，課題組采用問卷調查法對本市中職班主任德育工作進行了調查分析。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

玉林市部分中職學校（玉林市衛(wèi)生學校、廣西玉林農業(yè)學校、玉林市機電工程學校、玉林市財經(jīng)學校、玉林市職教中心）部分班主任。調查人數(shù)：每所學校25人，共計125人。

1.2 調查方法

課題組參考相關文獻[1]，編制“中職班主任德育工作調查問卷”，問卷涵蓋德育理念、德育目標、德育內容、德育方法和德育評價5方面內容。

采用隨機抽樣調查法，在以上各校以不記名方式現(xiàn)場填寫問卷。共發(fā)放問卷125份，回收有效問卷121份。

2 調查結果

2.1 德育理念（見表1）

表1 中職班主任德育理念問卷調查結果（%）

2.2 德育目標（見表2）

表2 中職班主任德育目標問卷調查結果（%）

2.3 德育內容（見表3）

表3 中職班主任德育內容問卷調查結果（%）

2.4 德育方法（見表4）

表4 中職班主任德育方法問卷調查結果（%）

2.5 德育評價（見表5）

表5 中職班主任德育評價問卷調查結果（%）

3 中職班主任德育工作存在的主要問題

3.1 德育理念淡薄缺失

表1調查結果顯示，絕大多數(shù)中職班主任缺乏明確的德育核心引領工作，不能把3年的德育工作作為一項育人工程進行全面思考、整體設計，不善于運用心理學、教育學、人際溝通、美學等學科理論指導德育工作，只針對學生出現(xiàn)的問題進行教育，德育工作處于缺乏理念引領的散亂、被動狀態(tài)。

3.2 德育目標模糊不明

表2調查結果顯示，絕大多數(shù)中職班主任沒有制定3年班主任德育工作的總體目標和學期目標，不能依據(jù)目標確定德育工作的內容、方法與評價，德育工作方向不明、目標模糊。

3.3 德育內容繁雜散亂

表3調查結果顯示，有半數(shù)左右的中職班主任不能對德育內容進行篩選和有機整合，不能制定每學期的班主任德育基本內容，絕大多數(shù)中職班主任不考慮德育內容的循序漸進、整體滲透。德育內容繁雜冗多、散亂無序。

3.4 德育方法單一效差

表4調查結果顯示，絕大多數(shù)中職班主任主要采用傳統(tǒng)說教方式進行德育，缺乏豐富多彩、生動活潑的德育方法，不能根據(jù)德育內容設計適宜的教育方法，不能根據(jù)學生的個體差異設計個別教育，不注重德育方法的科學實效。

3.5 德育評價偏差不實

表5調查結果顯示，大多數(shù)中職班主任不重視對學生進行德育評價，超過半數(shù)的中職班主任只用定量評價的方式進行德育評價，能用定量評價與定性評價相結合的方式進行德育評價的中職班主任僅占1/3左右。在評價主體上，只由教師對學生進行德育評價占大多數(shù)，能采用多元主體進行德育評價的比例很小。這種評價主體非自主性、評價形式單一、評價結果重定量輕定性的不科學的德育評價體系會導致評價結果偏差不實。

4 提升中職班主任德育工作實效性的對策

針對中職班主任德育工作存在的主要問題，課題組從以下方面探索提升中職班主任德育工作實效性的有效策略。

4.1 中職班主任德育工作理念的系統(tǒng)化

要使德育工作卓有成效，必須有科學的理念來引領。班主任德育工作是一項整體、復雜的育人工程，因此中職班主任要以系統(tǒng)化的德育理念[1]思考和設計3年的德育方案。課題組根據(jù)中職學校具體情況對中職班主任系統(tǒng)化德育理念內涵進行研究，為德育方案的設計提供依據(jù)與指導。

4.2 中職班主任德育工作目標的系統(tǒng)化

課題組在研究中職班主任系統(tǒng)化德育理念的基礎上，在系統(tǒng)化德育理念的引領下，系統(tǒng)設計和制定3年班主任德育工作的總體目標及學期目標，讓德育工作有明確方向，為德育工作的內容、方法與評價提供依據(jù)。

4.3 中職班主任德育工作內容的系統(tǒng)化

中職班主任德育工作內容繁雜，可歸納為七大主線，即珍愛生命、感恩教育、誠信教育、健康教育、戀愛教育、人際關系、職業(yè)生涯。課題組依據(jù)德育目標，以心理學、教育學、哲學、人際溝通、美學等學科理論為指導，根據(jù)系統(tǒng)整合、整體滲透、整體塑造、循序漸進的原則，對每個學期德育工作內容進行篩選、設計和有機羅列，從而形成有機整體，讓3年的德育工作構成一個完整的系統(tǒng)。

4.4 中職班主任德育工作方法的系統(tǒng)化

班主任的傳統(tǒng)單向說教方法缺乏主動性和系統(tǒng)性，難以收到良好的德育效果。法國著名啟蒙思想家盧梭認為，德育最本質的特征是實踐性，而不僅僅是認知。德育的呈現(xiàn)方式應該是實踐，認識在實踐中深化，行為在實踐中習得，習慣在實踐中養(yǎng)成，價值觀在實踐中確立[2]。因此，課題組應從強化學生實踐體驗出發(fā)，以心理學、教育學、哲學、人際溝通、美學等學科理論為指導，遵循認知規(guī)律，對每項德育內容進行探討分析，從認識場、體驗場、實現(xiàn)場3方面系統(tǒng)化設計適宜的教育方法，讓德育方法豐富多彩、生動活潑、科學有效。

4.5 中職班主任德育工作評價的系統(tǒng)化

科學的德育評價具有激勵導向作用，能不斷促進德育實效性的提高。課題組從以下方面探索構建中職班主任德育工作評價體系：（1）德育評價指標。依據(jù)客觀性原則、自省性原則、現(xiàn)實性原則、發(fā)展性原則、可操作性原則研究德育評價指標的要素、內涵、權重和等級，設置科學的評價指標。（2）德育評價方式。探索過程性評價與終結性評價相結合、自我評價與他人評價相結合、定量評價與定性評價相結合的多元評價方式，注重德育效果形成的過程和積累，對構成德育效果的諸多要素通盤考慮、全面評價，真實、全面地反映學生德育效果，從而促進學生德性成長，實現(xiàn)學生德育品質的自我內化。（3）德育評價主體。構建學生自評、小組評議、教師評價等多元主體評價體系，拓展評價主體參與范圍，促進學生自我反思、自我教育和自我發(fā)展，進而保證評價的真實性和科學性，更好地發(fā)揮評價應有的激勵導向作用。

[1]鄭道凡.中職班主任德育工作的系統(tǒng)化分析[J].南昌高專學報，2011（5）：147-148.

[2]周輝，馬寒.高校德育評估體系創(chuàng)新改革研究[J].重慶教育學院學報，2011，24（1）：139-142.

G451.6

B

1671-1246（2015）01-0035-02

廣西教育廳教育教學改革項目一級立項“中職班主任德育工作系統(tǒng)化的研究”（桂教職成2012-35）的調查報告