淺談小學數學教學中的“五化”

歐陽力獎

摘要：小學生的感性思維明顯，抽象思維能力差，語言理解表達能力差。針對這些特點，在進行數學概念和規律教學時，要多聯系生活和學生身邊的事情，從感性上升到理性。因此，作為小學教師的我們，應該及時地轉變教育思想觀念，改進教學方法，在課堂上能夠有所創新和突破。所以我提出的“五化”學習要求，其目的就是為了能夠讓學生更好地掌握知識，學會學習，提高素質。

關鍵詞：數學教學；教學方法；素質

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0096-02

小學生的感性思維明顯，抽象思維能力差，語言理解表達能力差。針對這些特點，在進行數學概念和規律教學時，要多聯系生活和學生身邊的事情，從感性上升到理性。因此，作為教師，應該及時地轉變教育思想觀念，改進教學方法，在課堂上能夠有所創新和突破。所以我提出的“五化”學習要求，其目的就是為了能夠讓學生更好地掌握知識，學會學習，提高素質。

一、認知過程“情感化”

在我們現代的教學中普遍認為，在課堂的教學中除了知識傳遞的這條主線外，還應該有一條情感交流方面的主線。我們的課堂應該是在教學和情感交流的相互作用和相互制約下完成的。當學生們對學習有了興趣，在情感上得到鼓勵的時候，他們的大腦細胞活動會變得興奮，從而刺激學生們產生新的聯想，從而激發學生們的記憶，進而形成對知識的強烈興趣，并且會積極主動地思考和學習，所以在我的教學過程中，就非常重視情感的作用，通過情感方面的關注使得學生們能夠得到關注，并認真聽講。在學生們學習的過程中，最開始的感興趣是最重要的，因為最開始的初步印象如果我們能夠做到故事引起學生們的興趣，通過多種方式來激發學生們的求知欲，那么就可以做到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。在我們上課的過程中，一定要注意充分地調動學生們的積極性，讓學生們能夠從探求新知識的過程中體驗到成功的快樂，這樣才能夠讓學生們穩定自己的情感。

二、求知過程“主動化”

我們現在講究素質教育，其核心就是充分發揮人的主觀能動性，在我們的教學中就是要充分發揮學生們的主體作用，教育的目的就是提高學生們的整體素質，這個過程的主體應該是學生們的主動參與，我們老師起到的僅僅是一個引導作用，關鍵在于學生的主動參與。因此，在新知教學的過程中應盡可能多地讓學生們能夠主動地參加到我們課堂的活動中。這樣通過不斷的活動，不僅僅可以讓學生們獲得新鮮的知識，同時能夠讓學生們提高信心和勇氣，不斷地增加對學習的興趣和喜歡。而在這個過程中，我們一定要在激發學生們求知欲的基礎上做好以下幾個工作：其一，明確任務，重點學生們明確自己的課堂任務，讓他們知道自己該做什么，怎樣做，能得到怎樣的結果，當他們有了自己的目標和方向才會更好地能夠為要接受的新知識得到鋪墊。其二，當有了結果后，讓學生們進行適當的討論，讓學生們把自己得到的結果相互講出來，這樣做可以加深印象。其三，去粗取精，讓學生們從生活中來，回歸到實際中去，幫助學生們可以能夠做到將數學應用到我們的生活中去，例如，在教學“兩位數減一位數（退位）”時，我們可以這樣展開引導學生主動求知的過程：（1）復習鋪墊，引導學生復習20以內的退位減法，整十數加一位數，以及形如“30+（11-4）”的帶小括號的兩步式題，為學生運用知識遷移規律學習新知打下扎實的基礎。（2）引導探索：①觀察“23-2”和“23-7”，進行比較，引出課題；②動手操作，理解算理，并讓學生展示不同的操作方法；③說一說：你是怎樣擺的？哪種擺法最簡單，最科學？（3）歸納概括：①閉著眼睛想剛才擺的過程；②分組討論：在“23-7”中，“3-7”不夠減應怎么辦？然后怎樣計算？③同桌互相說“23-7”的口算過程。這樣教學，通過引導學生操作明理，探求規律，討論歸納，不僅會使學生學會了“兩位數減一位數的退位減法”，而且還可以提高學生們探索規律性知識的能力。

三、解題步驟規范化

每道應用題的解題步驟規范讓同學們養成一種習慣熟練掌握基本數學模型的一般思考方法和關鍵步驟。對常規的一些數學問題的處理，要按照一定規律有條不紊地進行，解題的時候要明確地考慮到各個方面，首先要做什么，其次再做什么，這樣來培養學生處理問題的嚴密性，最終讓學生們養成一個良好的解題習慣，形成基本操作技能，特別是在處理綜合問題里，只有對常規問題建立“程序”，才能全面準確地解決問題，從而提高學生綜合運用知識的能力。同時建立良好的解題程序，也能更好地培養學生的發散思維和創新意識。因此，當我在課堂上教學時，會經常性地要求學生們在做完題后來客觀地分析和解說一下自己的解題過程，這樣的講解過程可以加深學生們對于解題的印象，例如，在講四則混合運算這節課的時候，我先給學生們規定了如下的操作程序：一看（看運算符號和數的特點），二想（先想能否簡算及簡算的依據，如不能簡算再想運算順序），三算（按想好的方法進行脫式計算），四查（檢查驗算術）。再如，單位的改寫，由于涉及的知識點較多，為了幫助學生記憶和操作，可以引導學生建立以下操作程序：一看（看是“化”還是“聚”），二想（先想單位間的進率，再想是用乘法還是用除法算），三改（進行計算）。有時，還可以用順口溜的形式幫助學生程序，如“除數是三位數的除法”就可以用下面的“順口溜”幫助學生進行操作：“除數三位看三位，三位不夠看四位。四舍五入整百除，除到哪位商哪位。余數要比除數小，然后再除下一位。”

四、知識要點“網絡化”

在教學過程中，我經常發現許多學生對剛教學的內容都能聽得懂，練習也基本上都能做，但隔一段時間或遇到一個新的背景時，就顯得力不從心，抓不準知識點，從而出現了解題障礙。究其原因，主要是因為學生對所學知識理解不深，沒有及時把要點進行系統歸納整理，形成知識“網絡”所至。因此，我們要重視引導學生把新學習的內容及時納入原有知識結構，使原有知識結構得到補充、改造和完善，也就是知識要點“網絡化”。所以教學時我總是讓學生找出知識間的內在聯系。把新學的知識與相關的知識結構相互結合與溝通，這樣不僅有助于學生對所學知識的理解和記憶，更重要的是有助于學生解題能力的提高。如在學習圓、圓柱、圓錐等有關知識的過程中，我們可以逐步引導學生建立知識結構網絡，這樣讓學生掌握的就不僅僅是一個個孤立的公式，而是知識間的相互關系。

五、教學方法“多樣化”

教學方法是教師在教學過程中，為完成任務而采用的手段和途徑。小學數學教學方法多種多樣，常用的有講解法、談話法、演示法、操作法、嘗試法、練習法、復習法等，每種方法都有其自身的特點和適用范圍，但“教學有法，教無定法，貴在得法”，一堂課不可能只采用一種教學方法，往往是以一種教學方法為主和多種方法配合運用，從而形成整體優化，發揮整體功效。因此，我們要根據不同的教學目標、教學任務、教學對象靈活運用教學方法，做到多種教法有機結合，適時、適度，恰到好處，這樣才能花費最少的時間，獲得最佳的教學效果。例如，對邏輯思維能力要求較高的教學內容，可以采用啟發式講解法。

“五化”教學要求分別都有一個明確的目標和方向，但又是一個統一體，教學中必須長期堅持有機地把它們融合在一起應用，才能取得明顯的教學效果，提高學生的學習能力和素質。endprint