關注留守兒童的心理健康教育

李福順

摘 要：隨著我國社會經濟的快速發展，為了改善經濟條件，父母雙方或一方外出到外地打工，所以他們只能將孩子留守在家里，由年事已高的祖父 母、外祖父母監管，或托付給親戚朋友照看，甚至由孩子自己照顧自己。農村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴重，已經成為一個不容忽視的社會問題。提高他 們心理素質，完善他們的人格，使他們健康成長，是歷史賦予我們每一位教育工作者神圣的歷史使命

關鍵詞：留守兒童;心理;健康教育

由于工作的原因我從英才學校調到寄宿制學校。還記得我第一天接任404班主任時的情景，推開教室的門，出現在眼前的是七八張課桌和高矮不等的七八個孩子，相當于一個學后家庭補習班的數量。對于見慣了五六十班額的我來說，真沒把管理這七八個孩子當成大事，然而接下來的工作使我改變了想法。近一年的工作使我開始站在孩子的角度審視自己，我發現，我的處境很尷尬。我失去了往日班主任的威嚴，也無法代替他們的親人與孩子們走得很近。我真正的體會到這份工作的特殊性，由于我們的介入，使原本簡單的家庭教育與學校教育之間的關系產生了第三者，這使教育過程變得更加復雜了。作為第三者的我們以什么樣的姿態立足，發揮第三者的媒介作用。這顯然是這條關系鏈正常維持的關鍵所在。基于這種思考，使我深深的明白了以往班主任似的權威管理是不會有太好的教育效果的，父母似的嘮叨說教是無法走近孩子們的心里。我必須以一種新的教育手段，新的身份與孩子們拉近距離、成為朋友，才能很好的教育和幫助他們。這種想法在聆聽了進修學校的王老師的“我們是有緣人”的那節心理團體輔導課后更加堅定了。科學的心理健康教育能滋潤孩子們的心田。

在我們學校寄宿的孩子，有的是父母居住農村務農，孩子要到城里就讀;有的是單親家庭，父母一方要維持基本的生活在外打工，沒有太多的精力照顧孩子;有的是父母長期在國外。前兩種情況還好些，最起碼孩子有機會與家長在一起，而后者就不那么樂觀了，這部分孩子有的是一年或者更長時間見不到父母，他們過早的獨立面對生活，缺少家庭的溫暖、父母的關愛，使這些孩子產生了嚴重的心理問題。如：自制能力差、責任心不強、意志薄弱、情感脆弱。心理上有自卑、冷漠、恐懼缺乏自信心，有的行為過激，破壞他人物品、偷竊、逃學、沉迷于網絡。那么是什么原因使留守兒童產生了這么多心理健康方面的問題呢？究其根源，主要有以下幾方面的原因：

一、家庭因素

這是留守兒童形成心理健康問題的主要原因。 在孩子的成長歷程中，家庭教育重于學校教育，良好的家庭教育氛圍有利于培養身心健康的孩子。由于留守兒童與父母聯系較少，使這些孩子產生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格。 依靠父母是孩子身心健全發展過程中的一個基礎。在父母呵護下長大的孩子容易形成信任的基本態度。而留守兒童與父母間的依存關系被迫中斷，這些孩子長期處于缺乏親情的關懷和撫慰。自我封閉或半封閉。對周圍的人或事缺乏信任，沒有安全感，他們不愿與人深入交往，人際交往能力較差。導致他們的情感冷漠，對待事情沒有熱情。 由于留守兒童失去了直接監護人，造成了家庭教育的脫節。兒童一般由姥姥姥爺、爺爺奶奶等親戚監護，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可的態度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀律散漫、在學校道德品行較差，說謊、欺負同學迷戀網絡游戲，形成行為的偏差，從而影響學習，導致學習下降。留守兒童的父母長期在外打工，沒有時間照顧孩子，父母心理就產生了愧疚感，為了補償孩子，大多數家長采取物質加放任的方式，這樣使得留守兒童擁有的零花錢要比同齡的孩子多，形成了好逸惡勞，功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

二、學校因素

家庭因素是留守兒童產生心理問題的主要原因，而學校教育又是他們產生心理因素的又一原因。學校作為教育實施的主陣地，他們很難為留守兒童制定個性化、有針對性的教育。在生活和學習上難以賦予更多的關心與愛護。傳統的應試教育使每個學校不得不把追求學生的學習成績作為首要的目標。對于學生的心理問題，人格的形成顯然是心有余而力不足。在過重的學習壓力下，學生難免會產生厭學，焦慮、不自信等一系列的心理健康問題。

三、生理因素

初中的留守兒童正值青少年，是人生發展的關鍵期，生理因素也促使他們產生心理問題。此時他們的心理特點具有叛逆性、動蕩性、自我性。青少年的心理、人格尚未完善片面的思維方式容易將事物簡單化，一遇到挫折往往自暴自棄，導致心理問題的產生。

四、社會因素

除了以上幾方面的原因，社會因素也威脅著留守兒童的心理健康。中學生的行動能力逐漸增強，他們渴望接觸社會，而社會生活中的種種不健康的思想、情感。和行為，嚴重毒害著青少年的心靈，還有就是文化傳播媒體的影響，如網絡虛擬世界、校園暴力小說、電影，電視劇中的兇殺、暴力、恐怖、色情等內容對青少年心理健康的侵襲危害也很嚴重。一旦有孩子沾染了這些不良習氣。它會像瘟疫一樣迅速蔓延，影響周圍的人，如此往復，形成惡性循環。

五、結語

心理健康教育是人性的完善，是解決一切外在問題的根本所在，只有我們的孩子心理健康，才能擁有堅強的意志，樂觀穩定的情緒，才能用規范的行為嚴格要求自己，才能有充沛的精力，較強的應變能力。去適應環境，適應社會。諸多留守兒童的心理健康問題擺在我們面前，作為他們的特殊監護人，我們應該予以關注和重視，擔負起教育和引導他們的重任。我們要以心靈溝通者的身份幫助他們排憂解難。拉近師生間的距離，讓他們能有苦與你傾訴，有樂與你共分享，成為他們知心的傾聽者，并能予以適當的點播與啟發。我個人覺得心理健康教育并不是多么高深莫測，它是心與心溝通、心與心交流的一門學問。我們不能成為專家，但我們可以成為踐行者。用真心與孩子交流，多關注孩子們的心理健康，讓我們的介入能彌補學校、家庭教育的不足，預防社會不良習氣的侵襲。讓我們的留守兒童能真正的在春風里留守，在快樂中成長。

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