淺談如何構建多方參與的保障大學英語教學質量的評估體系

王紅

【摘 要】 高校大學英語教學評估是促進高校大學英語教學質量、提高辦學效益的現(xiàn)實需要。學生作為教學對象，在評估過程中有著重要作用。然而，在我國獨立院校教學評估過程中，學生參與并沒有引起足夠重視，甚至常常被忽視。如何在評估工作中發(fā)揮學生的積極力量，以更好地促進我國高校教學評估，是一個值得探究的課題。同時，作為教學的管理者——院系兩級教學管理者應如何參與到教學評估中以促進教師的能力提升和保障教學水平，也是一個值得深入探討的問題。本文針對如何充分發(fā)揮教學各利益相關者的作用，如何建立多方參與、開放式的大學英語教學質量評估工作模式進行了討論。

【關鍵詞】 大學英語教學;多方參與;質量評估;過程評估

【中圖分類號】G643.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-01

大學英語課程是一門教學內(nèi)容豐富、受眾面廣、教學成效影響力大的公共基礎必修課。在教育國際化的大背景下，其教學質量直接影響到高校所培養(yǎng)人才的國際視野和國際競爭力，對于提高高校人才培養(yǎng)質量具有十分重要的意義。但目前大多數(shù)獨立院校中還未建立起一套完善的考量大學英語教學質量的評估體系，特別是針對評估高質量大學英語教學的指標體系。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。教學離不開評估?？茖W評估是有效教學的充分保證?！盀楸Ｕ辖虒W管理從過去的“結果把關”向“過程預防”轉變，應建立全面、客觀、科學、準確的評估體系，多方參與、開放式的評估體系將促進該目標的實現(xiàn)。多方參與、開放式評估體系應包括院校一級的宏觀監(jiān)控、系部一級的目標制定、教師的自我評估、學生的參與監(jiān)測等4個層面。

在院校一級，實施宏觀監(jiān)控，包括監(jiān)測和評估制度的制定、教學督導、特聘/院級教授聽課、同事聽課等方式，并將教師的教學質量評估結果納入學院教師培養(yǎng)計劃和教師獎勵機制之中，要與教師的績效評價、薪酬調(diào)整、職稱評定、培訓提高等具體權益相掛鉤。

在系部一級，教學管理者（系、副系主任、教研室主任）分課程、分年級制定教學質量目標。該工作包括：a.首先，在系部層面明確什么是高質量的大學英語教學;b.建立起內(nèi)部的教學質量保障和評估制度，例如，新學期開始時與教師討論教學目標和教學能力提升計劃等，教學過程中要督導和保障教師圍繞教學目標高質量高效率地完成教學任務等，期末時進行目標實現(xiàn)程度的評估等。

作為教學實施者，既是被監(jiān)測對象，同時也可成為教學監(jiān)測者，進行教師的自我評估。教師自我評估，即教師通過自我分析，從而實現(xiàn)自我反思、自我提高的過程。對于教師而言，自我評估需要教師具有一定的自我認識能力，即要對自己的教學工作、專業(yè)水平、人際關系等多方面的素質和能力有所認識。教師自我評估的具體形式和要求有：（1）教師對照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價;（2）學校根據(jù)評價內(nèi)容設計有利于教師全面發(fā)展的表格、數(shù)據(jù)讓教師進行自我評價;（3）教師通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。教師的自我評價可以與系部一級為其制定的教學目標、教師能力提升計劃等結合起來進行。

作為大學英語教學對象的學生，一直以來都作為教學過程中的被動接受者，從未被納入教學質量的管理過程中，即便是納入，參與監(jiān)測的程度只是停留在參加期中或期末學生座談會（旨在了解教師的教學態(tài)度和教學表現(xiàn)）的層面。學生參與大學英語教學質量的評估非常必要。要確保學生有效深入?yún)⑴c，可以分幾個步驟：

1.教師在課前應該精心設計課堂教學評價的測試任務，幫助自己做出正確的選擇。而且非測試性評價與測試性評價結合使用，會進一步保證課堂評估的有效進行，使評估更加科學、準確和客觀。教師要以學生需求和接受程度為基礎進行教學設計，在開學第一節(jié)課進行全年教學內(nèi)容介紹和導學，將本學期的教學重點、教學要求和教學思路與學生進行交流，并聽取和收集學生的反饋意見，從而根據(jù)反饋意見對本學期教學任務的設計和規(guī)劃進行微調(diào)，最終使教學更具科學性和適應性。

2.教學實施過程中，學生作為高質量大學英語教學的檢測者，應定期與教師交流，并反饋對教學進度、教學難點重點的接受程度、教學形式的有效性等方面的意見建議。交流課每個月進行一次，可以采用面對面形式或調(diào)查問卷形式進行交流，如果有條件，也可以采用網(wǎng)絡在線反饋意見。

3.期末評估時，學生的參與包括：a.在英語教學中，判斷課堂教學的有效性主要看教學目標是否實現(xiàn)，看學習者是否能夠清楚既定的教學目標。學生可通過座談會的形式，與教師一道回顧教學目標的實現(xiàn)程度;b.針對教學整體質量，包括教學態(tài)度、教學方式、教學內(nèi)容和教學效果等內(nèi)容的評估，學生可以通過問卷調(diào)查的形式參與，問卷由系部準備，將已設定好的定量和定性指標納入其中。在收到調(diào)查問卷后，系部領導需與被評估教師交流評估結果，旨在提升教師教學水平和完善下一學期的教學設計。c.大學英語課程是與聽、說、讀、寫、譯等語言技能聯(lián)系在一起的，其最終目標是為了學生在真實情景中能夠學以致用，運用所學語言知識進行有效交流。因此，對課堂教學的評價，最重要的評估還是對教師和學生的行為表現(xiàn)進行的真實評估，即行為表現(xiàn)評估?！氨憩F(xiàn)”評估不是通過標準化的測驗，不是單純的筆試，而是以觀察、記錄、讓學生完成一定的任務等方式進行，以期改進教學和提高學習效率。

盡管學生參與監(jiān)測是非常必要和重要的，但在學生參與監(jiān)測的過程中中，作為監(jiān)測的管理者（系部領導和教師）需要注意3個方面的事項：a.由于學生對整體教學目標和教學大綱不了解，故其參與監(jiān)測時提出的建議有可能缺乏前瞻性和不夠全面;b.由于擔心反饋意見會得罪教師，學生在提出評估意見時會有所保留或刻意褒揚，所以需要對學生所提評估意見的真實可靠性給予慎重的考慮;c.某些學生在參與評估時帶有個人感情色彩，故其評估意見難免會存在偏頗。為此，監(jiān)測管理者需思考，采用哪種形式能更好地收集學生的真實信息。

結束語

大學英語高質量教學的評估的目的是促進學生和教師共同發(fā)展、共同提高，需要建立起能夠保障院校、系部、教師和學生等各利益相關方積極有效參與的評估體系和機制。

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