在小學數學教學中滲透數學思想方法

王衛紅

【摘 要】 在教育教學逐步發展的過程中，創新教學方法、培養創新型人才是現代化教育發展的根本。對小學數學而言，創新教學方法的重要措施就是要將數學思想放滲透于教學活動中，促使小學生在剛接觸系統性學習的時候，能夠掌握相應的思想方法，這對其后期學習具有非常重要的意義。本文就小學數學教學中滲透數學思想方法進行簡單論述。

【關鍵詞】 小學數學;數學思想方法;滲透

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

引言：

《數學課程標準》（2011版）在原有“雙基”（基礎知識、基本技能）的基礎上提出了“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。其中，數學思想方法首次被明確地列入學生的培養目標中。知識和技能是數學學習的基礎（雙基），而數學的思想方法則是數學的靈魂和精髓。掌握科學的數學思想方法對提升學生的思維品質，對學生終身發展具有十分重要的意義。

從具體的數學學習內容和數學知識點中抽象出來的一種思想方法就是常說的數學思想方法。其實從本質上來說，數學思想方法就是認識數學內容到數學知識點的過程，其實也可以說是對數學使用規律認識。小學數學教師在教學活動開展的過程中，相應滲透數學思想，對培養學生數學意識，發展數學興趣具有促進性的作用，數學思想放對開發和培養學生的潛能具有重要意義。并且促使學生在數學知識學習的過程中能夠學會數學思考，并解決數學問題，促使學生的學習能力與智力發展相互結合在一起。

1.數學思想方法的教育功能

不同的學科內容，有不同的思想方法。對小學數學教師而言，并非每一種思想方法都具有教育的功能，同時也不是每一種方法對學生的學習具有促進的作用。而數學思想方法不僅是單純數學學習方法，同時也是一種教育策略。對小學數學教師而言，具有一定的教育功能。

1.1數學思想方法是教材的靈魂

在現行教材的使用中，學校無論選用何種版本的教材，主要存在這兩條主線，即數學知識與數學思想方法。在日常教學中，教師在課堂教學活動開展的過程中普遍呈現出這么一種現象，重知識的講解，忽視思想方法的滲透[1]。對數學學科學習而言，無論是長期目標還是短期的教學目標，數學思想方法教學都具有非常重要的意義。根據長遠的教學，其實數學思想方法應當比數學知識更具有普遍性，數學思想方法在學生后期的學習與生活中應用的更為廣泛，從教師近期的教學目標來看，數學思想方法是其他活動的思維方式和手段，這對培養和提高學生數學學習能力具有非常重要的意義。因此，在數學教學活動實施的過程中，促使學生形成數學思想方法應當是課堂教學的重點。

1.2數學思想方法影響教學質量

有學者在研究的過程中，曾經說過，數學課不講思想方法，那么就不是好課。可以說具備數學思想方法的課，是保證數學教學質量基礎。在數學課堂教學中，教師面對本班學生，而不同的學生會提出不同的問題。在新技術/教育信息化技術不斷發展的過程中，學生的知識面有所拓寬，在學生學習的過程中總是會提出各種各樣的問題等待教師解答。因此，課堂教學是豐富多彩的。面對這樣的教學，教師需要將數學思想方法作為教學的主線，同時教師具備一定的思想深度，才可以準確解答出學生提出的各類問題，進而準確分析各類問題。如，教師在解答的過程中，恰當的運用類比思想，對學生提出的問題進行陳述，將抽象問題具體化，將復雜問題簡單化，可以高校解決學生提出的問題，同時還可以調動學生學習數學的興趣。

2.數學思想方法滲透于小學數學教學的具體措施

從前文的分析中就可以了解到，數學思想方法具有明顯的教育功能。教師在數學教學活動實施的過程中，滲透這種思想方法，不僅有助于教學活動的順利實施，同時還有利于學生的學習。而具體的操作措施需要教師在其中進行把握。

2.1提高滲透的自覺性

在小學數學教材中，數學概念、性質、法則、公式等知識內容都明顯的卸載教材中，是一種有形的知識內容，而數學思想方法隱含在數學知識體系中，屬于無形的知識，同時不成體系的散落在教材的每個章節中。對數學思想方法的講解，數學教師隨意性比較大，因此在實際教學中教師為了能夠抓緊時間將有形的知識內容講解完畢，通常將無形知識擠掉[2]。針對這種情況，教師應當更新教學觀念，從思想生提高滲透數學思想方法的重要性，將數學知識的掌握和數學思想方法的滲透納入到教學中，在備課的環節中將數學思想方法滲透于其中。同時，教師還應當鉆研教材，將可以應數學思想方法的因素挖掘出來，并針對不同的章節內容，考慮如何結合具體的思想方法滲透數學思想。針對滲透的具體數學思想方法進行研究和分析。根據教學活動的實際情況，有一個總體的設計框架，并針對不同的學習階段提出具體的教學要求。

2.2掌握滲透的可行性

數學思想方法應當通過具體的教學過程來實現。因此，小學數學教師在教學活動開展的過程中，應當把握教學契機，即概念的形成、結論的推導、方法思考滲透數學思想方法，與此同時，教師在應用數學思想方開展教學活動的過程中，注意有機結合、自然滲透，有意識的將數學思想方法滲透到里面，潛移默化的滲透數學方法。但是小學數學教師在開展教學活動的過程中應當注意不可生搬硬套，脫離實際，否則只會產生適得其反的效果。數學思想方法滲透的可行性實際是根據具體的教學內容而言。

2.3善于挖掘教材中的數學思想方法

小學數學教師在教學活動開展的過程中應當清醒的認識到，隱性的知識系統就是數學思想方法，顯性的知識框架就是數學知識與教材。教師在教學活動實施的過程中應當兩者并重，不可偏移[3]。重視數學思想方法的滲透，是小學數學教師端正教學態度的直接表現。教師需要在教學中不斷更新教學觀念。同時根據不同階段的數學知識中涉及的數學思想方法，將其進行分類整理和運用。教師時刻注意教學活動實施的過程中注意對學生數學思想方法的滲透，同時也要清楚的認識到，數學思想方法滲透的具體程度。唯有教師不斷的強化，反復滲透，才可以促使學生在學習的過程中掌握數學思想方法。另外教師在教學活動實施的過程中，根據具體的教學內容，找出對應的滲透方法，并在課堂上進行細化，融入于課堂教學的每一環節。

3.結語

簡言之，小學數學教師在開展教學活動的時候，滲透數學思想方法，需要根據教學的實際情況，將相應的數學思想方法滲透于教學活動中。唯有如此，才能夠促使學生在學習數學知識點的時候，不知不覺掌握相應的思想方法。

參考文獻

[1]梁秋蓮.讓學生在數學學習中獲得數學的基本思想[J].小學數學教育，2012，13（3）：39-40.

[2]茅婷婷.淺談如何在小學數學教學中滲透數學文化[J].學生之友，2013，12（2）：25.

[3]紅娜.小學數學教學中數學思想方法的滲透與思考[J].新西部，2013，15（5）：57-58.