淺談英語教學改革實踐中講評課教學的導向

黃小瓊

【摘 要】 課堂教學改革實踐中教師的講評課對學生的學習行為具有反饋、矯正、激勵等功能，學生通過講評課上教師的指導，可產生新的學習動力，反思自己近期學習中存在的問題，總結學習經驗，調整學習計劃，運籌新的學習策略。因此，課堂教學改革實踐研究需要非常重視講評課的教學與研究。

【關鍵詞】 教學改革;講評課;探究;原則;拓展

【中圖分類號】G63.25 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-02

一、當前課堂教學改革實踐研究中講評課學習指導存在的誤區

（一）匆忙上陣。

講評課教學是考試與評卷之后進行，教師往往因監考、評卷花費了很多時間和精力，來不及對試題和學生答卷情況進行深入的分析和研究，沒有把握好學生學習中存在的問題，就匆匆忙忙將考卷發還學生.上臺評講。這樣，由于教師對講評的試題未經篩選，對教學方法未加考慮，教學過程的啟發與拓展不當，對學生的指導針對性差，因而影響了教學效果。

（二）忽視學生的主觀能動作用。

有一部分老師，對于沒有講評的題總是放心不下，以為教師不講學生就不知道，題講得越多越好，講得越細越好，因而自覺或不自覺地進行滿堂灌教學，抑制了學生的主觀能動作用。

（三）缺少有效的激勵與反饋手段。

考試對學生來說是最有激勵作用的教育手段。講評課在考試之后進行，學生已經松懈，學習動機相對較淡;而且，考過的題很少再考，即使試題涉及的知識會在下一次考試中出現，那也要經過一段時間以后，因此，學生對講評課學習的迫切感不夠。調查發現，學生在講評課上的注意狀態不如其他課型，課堂紀律也相對較差。

（四）不恰當的責備與嚇唬。

學生反映，有些老師上講評課時特別嚴肅，經常訓人，而且經常拿“這個題這么簡單，你們卻不會做，考得這么不好，今后會怎么樣怎么樣”這樣的話來嚇唬學生。他們考不好，已經很壓抑，再加上老師的責備和嚇唬，感到心理壓力更大，有時也因此而影響了聽課的注意力。

（五）忽視學習行為的矯正。

學生在試卷上暴露的問題，都可從他們的學習行為中去尋找原因，如學習動機、努力程度、閱讀習慣、記憶方法、思維方法、聽課方法、練習方法、復習方法等等。但目前的講評課教學中，教師往往只注意到學生在知識上存在的問題，只針對知識問題進行教學，很少對學生的學習行為作出評價，沒有將矯正不良的學習行為作為一項教學任務來抓。

二、課堂教學改革實踐中講評課中學生的學習心態分析

與其它課型不同，學生在教師講評課上的心理狀態比較復雜。不同的學生，因學習動機、考試成績和自我評價方法不同，而表現出不同的心態。

（一）羞愧心理。

這部分學生因考試成績不佳，或成績雖然不錯，但沒有達到老師、家長及自己所期望的目標，感到羞愧;他們在課堂上主要有以下行為表現：將試卷放到抽屜里，將試卷上分數遮起來或撕掉，不敢正視老師和周圍同學，沉浸在自責與悔恨的情感之中。這種心態會影響學生上課的注意狀態，阻礙心智技能的發揮。

（二）怨恨心理。

這部分學生因考試成績不佳，或不如自己心目中的競爭對手，而產生不滿情緒;他們怨恨的對象可能是自己，恨自己不爭氣;可能是老師，恨老師沒有把課教好，或將他的成績評錯;可能是同學，恨同學干擾他的學習或考試，影響他的學習成績;可能是家庭，恨家庭沒有給他創造一個良好的學習條件。這部分學生在課堂上的主要表現是：表情冷漠，不理睬周圍同學，對老師布置的學習活動無動于衷，有的還撕掉或拋棄考卷：這種心態不僅會阻礙學生心智技能的發揮，還容易導致對立情緒和沖突行為。

（三）放縱心理。

這部分學生對自己的成績、老師的評價、同學的議論都抱無所謂的態度，考好考差一個樣，對自己答卷中有哪些錯誤不加理睬，心態，一般是由于學習動機淡漠、學習成績一向不佳等原因造成的。這類學生在課堂上的主要表現是：上課心不在焉，東張西望，愛跟同學談論與試題無關的問題。這種心態不僅影響自己的聽課效率，還會破壞課堂學習氣氛，干擾其他學生的學習。

（四）自滿心理。

這部分學生滿足于卷面成績，對試卷中存在的問題不想深入探究。他們在課堂上的主要表現是：因達到或超過自己所期望的成績，沾沾自喜，上課注意力不集中，喜歡跟周圍同學講話，樂于打聽其他學生的成績，愛將自己的成績告訴同學。這種心態會抑制學生的鉆研精神，會影響今后的學習行為，潛伏著倒退的危險。

（五）探究心理。

這類學生對試卷上的每一個問題都想深入研究，要把每一道題的答案和解題方法都弄個明白，他們在課堂上的主要表現是：拿到考卷就認真審查，急于了解自己考了多少分，哪里有錯誤，喜歡跟同學及老師爭論答案，樂于幫助同學解答問題。這是講評課中最佳的學習心理。能維持這種心態的學生，學習進步快，容易提高學習成績。

三、課堂教學改革實踐研究中講評課學習指導的原則

講評課的學習指導，除了不能違背一般的教學原則外，還應特別重視和貫徹下列幾條原則。

（一）發展性原則。

教師在分析試卷時，不能只看到現在甚至連考卷都不要。學生的這種的成績，卷面存在的問題，還要思考學生能力發展的水平，預測今后學習中可能出現的局面，在指導學習的時候，不能滿足于答案的訂正，還要幫助學生提高認識水平.改進學習方法。研究學習策略。

（二）啟發性原則。

教師要充分調動學生的主動性，引導學生重新分析試題，認識錯誤根源，開拓解題思路，改進答題方法，提高解題能力。不僅要讓那些不會做和做錯的學生能領悟試題的答案，也要讓那些已經會做的學生受到啟發，提高認識，發展能力。

（三）針對性原則。

教師講評任何一道題，都必須考慮好講這道題的目的是什么，怎樣評講，即要明確學生答案中存在的問題是什么，障礙在哪里，你針對什么而講。評講過程要做到有的放矢，對癥下藥。

（四）群體性原則。

教師選擇什么題評講，針對什么問題評講，必須要有群體意識.有一定的代表性，聽評講的題不應該只是個別學生不會做的題，所針對的問題不應該只是個別學生存在的問題;多數學生會做的題，一般不要講解。

（五）時效性原則

教師要善于選擇恰當的教學時機，控制合理的教學時間，優先評講對學生的學習幫助最大的試題。一般認為.講評課教學要及時，能在一節課或兩節課內完成教宜拓展延伸的試題評講。

四、課堂教學改革實踐研究中講評課學習指導的方法

（一）開放式學習指導。

教師只將考卷發還學生，不給學生提示答案，也不對全班進行講解，而是讓學生通過反思、討論、查閱課本和其他參考書等方法進行自我矯正。這種方法有利于調動學生的主觀能動作用，交給學生自主權。學生能針對自己的弱點進行學習，有利于個性的發展.適合于中學高年級的教學，但只用這種方法，會影響部分學生的認識深度。

（二）核對式學習指導。

教師只告訴學生試題的答案是什么，而不向學生解釋為什么是這個答案，讓學生自己去領悟和鉆研。這種方法節省教學時間，留給學生思考的余地大，尤其適合于知識目標和能力目標層次較低的題。中學高年級學生普遍喜歡這種評講形式。教學時，教師應將答案以書面形式呈現給學生，不宜念答案。但只用這種方法，學生的認識不一定深入，不能滿足基礎較差的學生的學習要求。

（三）講解式學習指導。

教師對試題進行啟發性講解，或圍繞著已設計好的問題組織學生進行討論，這種方法能幫助學生深入理解題中所涉及的知識和解題的思想方法，認識錯誤原因，是普遍適用和受學生歡迎的教學方法。但這種方法花費時間相對較多，教師應有選擇地運用。

（四）拓展式學習指導。

教師的講解不局限于原題所涉及的問題，而是借題發揮，對該題涉及的知識和思維方法進行延伸和擴展.從一道題拓展到一類題。這種方法有利于學生開拓思路，發展能力，達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。但教學過程耗費時間多，不宜將全部試題都進行拓展。

參考文獻

[1]王得杏.《中學英語教學與研究》，1990

[2]陳琳，格里諾爾（Simon Greenall），威爾遜（Ken Wilson），等.《普通高中新課程實驗標準》（英語），2010

[3]華東大學編寫組，《高考英語》2003

[4]朱純，《外語教學心理學》1994