談如何提高小學語文朗讀教學的有效性

馬春娥

【摘 要】 朗讀，是語文閱讀教學中最經常最重要的訓練。它對理解課文內容、發展語言、陶冶情感都起著十分重要的作用。因此，在進行朗讀訓練時，要指導得法，讓學生有的放矢地讀、有層次地讀、有比較地讀，讀出味道、讀中求解，真正發揮讀的作用。

【關鍵詞】 小學語文;語文教學;朗讀教學;策略探討

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

朗讀教學是小學語文教學的精華部分，可以培養學生對語言的領悟能力，對感情的感悟能力，正確抒發感情的技巧以及提高學生的閱讀與寫作能力。因此，結合課堂實際情況制定合適的高效示范朗讀教學策略，有利于提高小學語文中朗讀教學的教學質量，提高學生的朗讀能力。

一、根據教材內容，采取豐富的朗讀形式

1.范讀

范讀，是一種比較常見的示范性朗讀形式，它可以是教師范讀、學生范讀，甚至是錄音磁帶范讀等。教學時，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，教師宜用示范朗讀的方式予以指導。低年級學生年齡小，形象思維占主導，理解能力相對較弱，聲情并茂、準確地朗讀對他們來說尚有一定難度，所以教師的范讀、引讀很重要。

如教學人教版《鸕鶿》一課時，課文采用動靜結合的描寫方式向讀者描繪了鄉村傍晚的幽美及漁人捕魚的生活場景，是一篇語言生動，富有情趣的文章。其中課文的第一小節對夕陽下的湖面以及湖四周的景色描寫非常細致，語言也很簡潔、優美，但教學中要讓只有二年級的小學生讀出其靜、美的特點來并不容易，于是教師利用范讀，讓學生體會到通過輕聲朗讀，放慢語速的方式可以達到此目的，然后讓學生據此方法反復練習，最后配以《漁舟唱晚》的音樂襯托，教學所要達到的意境就呼之欲出了。而與之相反，學生對如何讀出漁人捕魚的熱鬧場面，也就能夠了然于胸了。

2.分角色讀

分角色讀，就是若干人朗讀，每個人分別扮演不同角色進行朗讀。它是一種讓學生進入文本角色、感受作者思想感情的有效途徑和形式。小學低年級學生大都喜歡表現自己，在他們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文章中的童話世界，讓自己扮演成其中的一個角色。

3.表演讀

表演讀，就是根據低年級學生活潑、好動、好表演、喜表現的個性特征，結合文章的寫作特點，在朗讀課文時適當地輔以動作或表演，使課堂教學動靜結合，調動學生學習積極性的一種朗讀形式。采用此種形式進行教學，不但有助于激發低年級學生的朗讀興趣，還可以幫助他們理解課文，培養想象力和創新能力，因而往往被低年級教師所采用。

二、抓住重點，理解性閱讀

課本中的課文都是文質兼美的優秀篇目，是一個個飽含知識的載體。教師可以從以下三個方面來啟發學生進行理解性朗讀。

1.啟發讀準語氣

低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現人物的特點，這就是課文的重點。

如《狼和小羊》一文通過寫狼和小羊的對話，表現了狼狡猾兇殘的本性及小羊的善良可憐和無助，由此，啟發學生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內容。

2.啟發讀好重音

一個句子重音不同，表達的意思也就不同。在閱讀教學中要啟發學生讀好重音，準確地理解句義。

如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜的對話，它包含著烏龜同青蛙的不同之處。此處，只要引導學生把握好重音，就會順利地理解課文內容。文中的句子是這樣的：烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！“在這句話中，“你們、大、綠”等詞語都應讀重音，以顯示烏龜同青蛙的不同，教學時，可這樣啟發：①自由朗讀句子，聯席上文想一想，哪些詞語要重讀？②指生嘗試朗讀，師生予以評價;③教師小結，學生齊讀;④再自由朗讀，回答，讀了烏龜的話，你知道了什么？以上教學，以把握重音為契機，啟發學生在朗讀中自學地理解句子的含義，從而實現"自能讀書，不待師講"的目標。

3.啟發把握語速與語調

語速的快慢、語調的抑揚頓挫直接影響著感情的表達，學生能用合適的語速語調朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。一般來說，高興激動時用高昂的語調，悲傷難過時用低沉的語調，突發情況，激烈的場面語速快一些，自然的敘述語速平緩一些，有時還需要交叉運用。

三、根據學生特點進行合理有效的評價

1.評價要具有賞識和激勵性

低年級學生尤其喜歡鼓勵和贊美，激勵性的語言能使他們感受到被賞識的快樂，產生自信，獲得動力。因此，教師應從為孩子發展的思想出發，用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵自己的學生，不時地對他們給予適當的鼓勵，這將有助于激發學生的朗讀興趣，幫助他們樹立朗讀的信心。

2.評價要具有指導性

低年級學生沒有朗讀基礎，朗讀技巧需要教師逐步指導，朗讀水平有待逐步提高。因此，教師在進行朗讀評價時，如僅僅用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續練習”之類的語言泛泛而“評”，是很難達到朗讀評價的目的。教學時，教師只有及時地對學生給予指導，充分肯定學生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，才能幫助學生逐步持續地提高朗讀水平。

3.評價要尊重學生個性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也強調指出：“學生都是一個個獨立的個體，同樣的語言文字，學生由于感悟的角度不同，對朗讀的處理也會有所不同。”因此，教師在評價學生朗讀時應關注學生的個性差異，尊重學生的不同感受。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。

低年級學生都有一穎純潔無瑕的童心，他們往往站在個人感悟的角度讀出自己對這些語言文字的理解。教師能夠尊重學生，采用有針對性的語言進行評價，既張揚了學生的個性，又肯定了學生獨到的文字理解能力，這將有助于學生樹立自信，促使他們全力投入，盡情發揮，取得進步。

總之，朗讀是一門藝術，而激勵學生敢讀、想讀、會讀、善讀、樂讀，更是一門學問。我們語文教師只要勤于反思，不斷進行理論研究與教學實踐，整合各方面資源，低年級學生通過學習后就定能“正確、流利、有感情地朗讀課文”。

參考文獻

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