“翻轉課堂”教學模式在化學教學中的應用與思考

王春

摘要：對“翻轉課堂”教學模式的起源進行了初步介紹，并對如何構建該教學模式進行了闡釋，結合教學案例具體分析了該教學模式在化學教學實踐中的應用，并對今后教學改革中推廣和實踐這一教學模式提出了幾點思考。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；化學教學

文章編號：1005-6629（2015）11-0034-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式，該教學形式起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。這種教學模式首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。它主要以現代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。概括來說，傳統教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師課堂講授來完成，而知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。當這種形式受到了顛覆，知識傳授通過視頻播放在課下完成，知識內化在課堂上經教師的幫助與同學的協助而完成的，就形成了翻轉課堂。

2 翻轉課堂教學模式的建構

翻轉課堂教學模式翻轉了傳統的教學流程，同時也撼動了傳統課堂中教師的主體地位，形成了真正意義上的“主體—主導相結合”的教學方式，即學生是知識建構的主體，教師是教學活動的主導。該教學模式包括“課前自學、課中內化和課后深化”三個階段，其教學過程的建構模型如圖1所示。

2.1課前自學階段

翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。這一階段的主要目標是初步完成知識技能等的接受、理解，也就是說學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學視頻，學習課程內容相關知識點和實驗操作技巧，并通過網絡平臺完成教師布置的與授課內容相關的前測練習。如遇到問題，學生可以通過網絡交流（如QQ、飛信、微信等）等方式向教師請教或與同學討論來解決。最后，記錄討論之后遺留的暫時解決不了的問題，可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。

2.2課中內化階段

翻轉課堂中，教師需要根據學生所提交的問題和信息確定授課主題，并運用相關的教學策略組織學生對所提出的問題進行討論交流，如果問題是操作性的、過程性的或通過教師講解即可解決的，則按照探究式課堂組織；如果教師所搜集的問題是爭議性的、理論性較強的，教師通過5～10分鐘的講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動。同時，在課堂教學中教師需要為學生進行自主探究學習和小組協作學習創建良好的交流環境。在課堂討論交流過程中，教師可以及時關注學生的交流成果并進行展示和再次討論和交流，最后教師對學生的問題進行反饋與總結評價。

2.3課后深化階段

通過課前自學、課中內化，學生基本已經理解并掌握了該章節的知識內容，然而它們仍然是孤立的、與現實相分離的、不具現實效用的惰性知識，要把這些知識內化為自身的素質，不僅需要學生理解和掌握知識，習得操作技能，還要求能內化為學生思考問題、解決問題的無意識的“利器”。因此，在翻轉課堂教學實踐中，教師可針對教學授課內容為學生設計創新拓展類實踐任務，在課堂活動后布置下去，給學生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會，同時輔以反思活動，促使學生課后自主探究與反思，遇到的問題可以進一步借助網絡平臺通過發表主題討論進行班級同學間的交流，授課教師也可根據學生提出的問題進行回答和點評，旨在促進知識、技能的進一步內化、拓展與深化。

3 翻轉課堂教學模式在化學教學中的實踐應用

翻轉課堂教學模式對當前教學模式有很大的沖擊，如何借助翻轉課堂教學模式通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃，真正實現對傳統教學模式的革新，值得教育工作者進行實踐和探索。本文以人教版高中化學教材必修2第一章第一節“元素周期表”為例，說明翻轉課堂教學模式在化學教學中的具體實施與應用。

3.1 教學內容與目標分析

“物質結構元素周期律”是中學化學重要理論組成部分是中學化學教學的重點，也是難點。新教材把本章內容作為必修2的第一章，足以體現了它的重要性。

本節內容首先介紹周期表，給學生以感性認識，然后簡略地介紹了周期表的形成過程，逐步引入主題——現行的周期表。既讓學生了解了科學家探索的過程，也有利于學生掌握這些知識。其間穿插堿金屬元素、鹵族元素等知識，使抽象的內容具體化，便于學生歸納總結，形成規律，為第二節“元素周期律”的學習打下基礎。

3.2翻轉課堂教學過程設計

3.2.1課前自學階段

（1）教師制作教學微視頻。教師課前根據教材內容，搜集有關元素周期表的各種形狀圖片及元素周期表的發展歷史視頻資料等素材，并結合元素周期表的相關內容制成課前學習課件，然后通過話筒講解相應的知識點，并利用屏幕捕捉軟件將演示文稿的播放和講解記錄下來制作成微視頻。另外，教師可根據教學內容提出相應的課前問題思考和命制相關的自學測試練習，最后將制作好的微視頻課程和課堂前測一并發布在教師和學生共同登陸的網絡平臺上。

（2）學生課前自主學習。課前的自主學習是翻轉課堂的關鍵環節，自主學習的成功與否關系到課堂活動是否能夠順利進行。學生登陸教師提供的網址看完教師所發的教學微視頻之后，對微視頻學習中的收獲和疑問及時進行記錄。同時，學生及時完成教師布置的針對性課前練習，對學習內容進行理解和消化，為教師在授課過程中進行課堂交流和討論奠定基礎。

3.2.2課中內化階段

（1）確定問題。教師需要根據課程內容和學生觀看教學微視頻及課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。例如：元素周期表的編排規則問題、同周期和同主族元素的種類問題及主族元素和副族元素的核外電子排布特點等問題。然后根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在4～8人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計最后再進行協作探究。

（2）組織討論。教師可根據學生在課前自學過程中提出的問題及教材整體分析后，組織學生對課堂教學所設計出的有探究價值的問題進行討論，討論過程中注意授課核心內容的呈現和講授，如：元素周期表周期和族的分類、周期數與電子層數的關系。主族元素的族序數與元素原子核外電子排布最外層電子數的關系，相鄰周期和相鄰主族元素原子序數的差值問題等等，同時注重運用恰當的教學策略實施于課堂之中。

（3）成果交流。學生經過教師的組織討論交流及自主探究、協作學習之后，及時根據教師布置的教學任務完成個人或者小組的成果集錦。學生可在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。除在課堂直接進行匯報之外，還可翻轉匯報過程，學生在課余將自己匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，教師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。

（4）反饋總結。教師根據課前制作的微視頻及發布的學生自學測試、課堂交流討論過程中的問題，及時完善授課內容核心知識，對學科知識進行總結歸納，并命制與授課內容相關的隨堂練習檢測學生的學習效果，最后對學生關于本節課的整體學習進行過程性評價和學習效果總結評價。

另外，當問題確定后，也可以通過創建個性化學習環境和協作式學習環境引導學生根據所提出的問題進行自主探究和協作式學習，最后再進行成果交流展示，教師根據學生展示的成果進行反饋總結和效果評價。

3.2.3課后深化階段

（1）拓展創新實踐。教師根據元素周期表的相關知識，引導學生根據自己的體會對現行使用的元素周期表進行重新編制，并說明編制的依據，將所編制的周期表發布在網絡交流平臺上。

（2）自主探究學習。教師通過所講授內容后引導學生自主學習高校《普通化學原理》中有關元素周期表中元素的相對原子質量、核外電子排布式及主族元素和副族元素的核外電子排布差異性等問題，并將自己的學習體會和知識總結發布在交流平臺上供同學學習及交流討論。

本節教學內容具體實施環節流程圖如圖2所示。

4 翻轉課堂教學模式在化學教學中的幾點思考

翻轉課堂教學模式對教師的教學方式和學生的主體性地位都有較大的改變，對培養學生的主動學習探究能力和教學模式的創新產生了較大的影響。然而，在推廣和使用翻轉課堂的教學模式的過程中，有一些問題需要我們重視。

4.1注重教學中師生角色的重新定位

傳統的“教師-書本-課堂”式的教學方式，教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應用，系統地把書本知識傳遞或灌輸給學生。教師是主動的施教者，學生是被動的受教者。而“視頻-課堂-教師”式的翻轉課堂教學方式，將學生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學習者，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導來促進學生的學，從而達成教學目標。對教學的不同理解，教學方式的轉變，使得教師角色正經歷著一次新的建構。教師在翻轉課堂的教學過程中應扮演教學視頻的研發者與建構者、學習活動的設計者與組織者、學生課后學習的輔導者等重要角色。學生則是從被動的知識接受者轉變為積極主動的學習者，在興趣的引導下，積極參與課堂活動，主動探究，成為翻轉課堂學習的主人。

4.2注重微課程理念及課程設計

在傳統教學中，教師的備課主要體現在教案上，教案設計是否成功，對教學效果的好壞有著直接的影響。而在翻轉課堂的教學過程中，教師制作的微課程是實施整個教學的基礎和前提，教師必須把握住微課程設計過程中的重要環節。在微課程設計的策略上，強調運用系統觀和整合的思想，認真研究課程標準和教材，對所要講授的知識進行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網絡發布平臺及技術。另外，教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。

4.3注重課堂教學組織能力的提高

翻轉課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程教學完成的基礎上，是對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題的過程。教師可以通過以下幾個方面來提高課堂組織教學的能力。即：課堂總結與分解問題的能力、組織學生進行協作學習的能力、對學生學習成果進行展示及評價的能力、與學生交流互動的能力。

4.4注重翻轉課堂教學模式的靈活實施

翻轉課堂教學模式源于美國，但我國的教育教學制度跟美國有較大不同，在嘗試這種教學模式的過程中應結合我國的基礎教育現實情況靈活實施，既要注重該模式“課前自學、課中內化階段”的運用，又要考慮以不加大學生課外負擔為前提，在“課后深化階段”結合學生的實際情況進行任務的合理布置。即在教學中既要注重新型教學模式的嘗試和研究，更要注重課堂效率的提升，切實提高教學的實效性。

總之，翻轉課堂作為一種創新型的教學模式，為廣大教師和學生帶來了巨大的挑戰和機遇。作為與時代發展同步的教育者，我們對它不能僅僅停留在理論研究的階段，而應將之更多地應用于教學實踐當中，從而為我國的現代教育改革作出應有貢獻。