C語言程序設計課程的教學探究

摘 要：C語言程序設計課程作為一門基礎的計算機程序設計課程，其對于計算機教學具有重要的意義，同時也是許多院校理工科學生的必修課程。本文闡述了C語言程序設計課程的教學目標，從學生學習現狀和教師教學模式兩個方面分析了C語言程序設計課程的教學現狀，同時從有效培養學生計算思維能力和科學運用先進教學手段方法兩個方面提出了C語言程序設計課程的教學策略。

關鍵詞：C語言程序設計課程；教學目標；教學現狀；教學策略

1 C語言程序設計課程的教學目標

C語言程序設計課程的教學目標主要可以分為情感目標、能力目標以及認知目標幾個方面。具體而言，一是體驗C語言程序設計的編程思想，激發和保持對C語言程序設計課程的求知欲，形成積極主動地學習和參與C語言程序設計課程探究活動的態度；二是能夠辯證地認識C語言程序設計對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響；三是獲得親自參與研究探索的積極體驗、培養嚴謹的科學態度；四是能夠從日常生活、學習中發現或歸納可以利用C語言程序設計解決的問題，通過問題分析確定程序功能；五是能夠根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，并鑒別信息的真實性、準確性和相關性；六是掌握計算機程序的基本概念，理解并掌握C語言程序設計語言的基本知識，包括語句、數據類型、變量、常量、表達式、函數等，熟悉語言的語法規則，熟悉計算機程序執行的基本過程；七是了解C語言程序設計語言，掌握編寫程序、編譯程序、連接程序以及程序開發環境等基本知識，掌握調試、運行程序的基本方法與技巧等。

2 C語言程序設計課程的教學現狀

1、學生學習現狀

C語言作為許多常用程序設計語言的母語，可以說學會了C語言以后，再進行其他程序設計語言學習能夠達到事半功倍的效果。C語言不僅具備高級語言特點，同時具備匯編語言的優越性，因此具有極好的實用性。然而實際教學過程中，其仍然存在一些現實問題：一是語言內容繁多，例如C語言有34種運算符，運算表達形式多種多樣。數據類型有實型、整型、數組類型、結構體類型、指針類型等內容。學生面對繁多的知識內容，容易記不住，也會出現知識混淆的現象。例如在使用字符串賦值時，學生很容易混淆指針變量和字符數組的賦值方式；二是語法規則瑣碎，指針的應用又使得編程靈活多變。在調試程序過程中，一個分號的漏寫，或是一個錯誤的數據類型的賦值，就可能導致程序產生很多錯誤，而剛接觸C語言的同學，特別是英文不好的同學，找出疏忽較為困難時容易產生自暴自棄思想，造成學習興趣不濃，對于后續課程學習將產生不利影響。

2、教師教學模式

從目前來看，許多院校C語言程序設計課程教學模式都是課堂教學+上機實驗為主。教師基本以課堂知識講解為主，按照傳統的先語法后程序設計的教學模式進行教學，容易使得內容枯燥無味。長此以往，學生會覺得學習C語言只是為了應付期末考試和等級考試，而不知道為什么C語言中有指針，結構體這些數據類型，從而喪失學習興趣，阻礙學生編程思維的發散，造成部分學生學完C語言只能通過考試，卻不具備實際解決問題的能力。在后續課程中也無法進行有效銜接，學過和沒學一樣。上機實驗以書本內容為主，缺乏適當拓展訓練。大部分學校都是一名教師帶多名學生上機實驗，無法面面俱到，幫助每名同學及時解決問題，造成部分同學在問題得不到及時解答時覺得程序設計很難，很枯燥乏味因而喪失學習信心和興趣。

3 C語言程序設計課程的教學策略

1、有效培養學生計算思維能力

計算思維中算法思維與系統思維是兩種重要的思維，而程序設計是提高計算思維能力的重要途徑。程序設計教學過程中，應強化算法，弱化語法。算法是問題的求解過程，在設計過程中，對算法的可行性，時間空間代價的考慮，能夠更好地培養學生的算法思維能力。當學生將算法用具體語言實現時，又很好地培養了系統思維。由于C語言是其他多種語言的基礎，如果學生真正弄清楚問題的解決方法時，再用其他語言更容易實現。然而學生學習程序設計之初，大都沒有頭緒無從下手。因此，實際教學過程中，教師應講透知識點內容，帶著學生編程，逐步讓學生從模仿到自己編程，培養C語言學習興趣。上機實驗時讓學生在實驗之前畫流程圖，或是編寫程序代碼，然后上機調試，找出錯誤原因。通過不斷地編程學習，能夠培養學生的計算思維能力。

2、科學運用先進教學手段方法

一是運用案例遞進驅動教學法。實際教學過程中，教師設計教學案例時應根據思維規律漸進式地分析問題，找出內在規律。題目不在多而在精。例如輸入若干學生成績，求最高分，最低分，平均分等。從基本輸入輸出開始，到數組，指針，文件，結構體都可以圍繞該問題用不同方法進行求解，同時題目難度也可以逐漸增加。這樣學生不至于覺得問題無從下手，能很自然地對熟悉的問題在不同方法下求解去比較異同，又從而達到對知識的掌握和運用目的。

二是運用任務驅動法。實際教學過程中，教師應作為引導者而非傳統的“滿堂灌”方法。通過提出問題—設計算法—編寫程序這一系列的過程，能夠有效提高學生的學習興趣。教學過程中可以提出一些有趣或實用的例子，活躍課堂氣氛，提高學生參與度。例如雞兔同籠問題，點名程序，學生檔案管理程序等既結合了書本知識點，又吸引了學生，通過自己編寫程序提高決問題的能力。教學過程中還可以結合如人臉識別系統，嵌入式系統開發等當前熱點或是與學生專業相關的C語言的最新應用，要求學生查閱資料了解，拓寬自己的知識面。從而吸引學生，加強C語言這門課程的學習。

三是翻轉課堂教學模式。翻轉課堂模式相比傳統課堂模式在教學時間的分配環節具有較大區別，翻轉課堂主要通過網絡和現實課堂在教師引導和協助下，進行教師與學生之間、學生與學生之間的互動和交流。實現翻轉課堂，需要搭建相關的網絡教學平臺，錄制重點內容的微視頻或推薦網上好的Mooc視頻，將線上和線下學習有機結合。教師通過提問、討論、網絡測試等方式了解學生的課外學習情況，學生在課堂提出疑問，討論，上機編寫程序。這樣既能夠促進學生的學習主動性，積極深入地思考問題，又能夠通過分析教學數據，幫助教師有效改進教學過程，提高教學質量。

4 結語

總之，今后的實踐教學過程中，C語言程序設計課程的教學應以學習主根本，有效培養學生計算思維能力，通過科學運用先進教學手段方法，達到有效教學的目的。

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作者簡介

張越男（1978-），女，工程碩士，講師，研究方向計算機多媒體方向。