C語言程序設計課程的教學探究

摘 要：C語言程序設計課程作為一門基礎的計算機程序設計課程，其對于計算機教學具有重要的意義，同時也是許多院校理工科學生的必修課程。本文闡述了C語言程序設計課程的教學目標，從學生學習現(xiàn)狀和教師教學模式兩個方面分析了C語言程序設計課程的教學現(xiàn)狀，同時從有效培養(yǎng)學生計算思維能力和科學運用先進教學手段方法兩個方面提出了C語言程序設計課程的教學策略。

關(guān)鍵詞：C語言程序設計課程；教學目標；教學現(xiàn)狀；教學策略

1 C語言程序設計課程的教學目標

C語言程序設計課程的教學目標主要可以分為情感目標、能力目標以及認知目標幾個方面。具體而言，一是體驗C語言程序設計的編程思想，激發(fā)和保持對C語言程序設計課程的求知欲，形成積極主動地學習和參與C語言程序設計課程探究活動的態(tài)度；二是能夠辯證地認識C語言程序設計對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響；三是獲得親自參與研究探索的積極體驗、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；四是能夠從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納可以利用C語言程序設計解決的問題，通過問題分析確定程序功能；五是能夠根據(jù)任務的要求，確定所需信息的類型和來源，并鑒別信息的真實性、準確性和相關(guān)性；六是掌握計算機程序的基本概念，理解并掌握C語言程序設計語言的基本知識，包括語句、數(shù)據(jù)類型、變量、常量、表達式、函數(shù)等，熟悉語言的語法規(guī)則，熟悉計算機程序執(zhí)行的基本過程；七是了解C語言程序設計語言，掌握編寫程序、編譯程序、連接程序以及程序開發(fā)環(huán)境等基本知識，掌握調(diào)試、運行程序的基本方法與技巧等。

2 C語言程序設計課程的教學現(xiàn)狀

1、學生學習現(xiàn)狀

C語言作為許多常用程序設計語言的母語，可以說學會了C語言以后，再進行其他程序設計語言學習能夠達到事半功倍的效果。C語言不僅具備高級語言特點，同時具備匯編語言的優(yōu)越性，因此具有極好的實用性。然而實際教學過程中，其仍然存在一些現(xiàn)實問題：一是語言內(nèi)容繁多，例如C語言有34種運算符，運算表達形式多種多樣。數(shù)據(jù)類型有實型、整型、數(shù)組類型、結(jié)構(gòu)體類型、指針類型等內(nèi)容。學生面對繁多的知識內(nèi)容，容易記不住，也會出現(xiàn)知識混淆的現(xiàn)象。例如在使用字符串賦值時，學生很容易混淆指針變量和字符數(shù)組的賦值方式；二是語法規(guī)則瑣碎，指針的應用又使得編程靈活多變。在調(diào)試程序過程中，一個分號的漏寫，或是一個錯誤的數(shù)據(jù)類型的賦值，就可能導致程序產(chǎn)生很多錯誤，而剛接觸C語言的同學，特別是英文不好的同學，找出疏忽較為困難時容易產(chǎn)生自暴自棄思想，造成學習興趣不濃，對于后續(xù)課程學習將產(chǎn)生不利影響。

2、教師教學模式

從目前來看，許多院校C語言程序設計課程教學模式都是課堂教學+上機實驗為主。教師基本以課堂知識講解為主，按照傳統(tǒng)的先語法后程序設計的教學模式進行教學，容易使得內(nèi)容枯燥無味。長此以往，學生會覺得學習C語言只是為了應付期末考試和等級考試，而不知道為什么C語言中有指針，結(jié)構(gòu)體這些數(shù)據(jù)類型，從而喪失學習興趣，阻礙學生編程思維的發(fā)散，造成部分學生學完C語言只能通過考試，卻不具備實際解決問題的能力。在后續(xù)課程中也無法進行有效銜接，學過和沒學一樣。上機實驗以書本內(nèi)容為主，缺乏適當拓展訓練。大部分學校都是一名教師帶多名學生上機實驗，無法面面俱到，幫助每名同學及時解決問題，造成部分同學在問題得不到及時解答時覺得程序設計很難，很枯燥乏味因而喪失學習信心和興趣。

3 C語言程序設計課程的教學策略

1、有效培養(yǎng)學生計算思維能力

計算思維中算法思維與系統(tǒng)思維是兩種重要的思維，而程序設計是提高計算思維能力的重要途徑。程序設計教學過程中，應強化算法，弱化語法。算法是問題的求解過程，在設計過程中，對算法的可行性，時間空間代價的考慮，能夠更好地培養(yǎng)學生的算法思維能力。當學生將算法用具體語言實現(xiàn)時，又很好地培養(yǎng)了系統(tǒng)思維。由于C語言是其他多種語言的基礎，如果學生真正弄清楚問題的解決方法時，再用其他語言更容易實現(xiàn)。然而學生學習程序設計之初，大都沒有頭緒無從下手。因此，實際教學過程中，教師應講透知識點內(nèi)容，帶著學生編程，逐步讓學生從模仿到自己編程，培養(yǎng)C語言學習興趣。上機實驗時讓學生在實驗之前畫流程圖，或是編寫程序代碼，然后上機調(diào)試，找出錯誤原因。通過不斷地編程學習，能夠培養(yǎng)學生的計算思維能力。

2、科學運用先進教學手段方法

一是運用案例遞進驅(qū)動教學法。實際教學過程中，教師設計教學案例時應根據(jù)思維規(guī)律漸進式地分析問題，找出內(nèi)在規(guī)律。題目不在多而在精。例如輸入若干學生成績，求最高分，最低分，平均分等。從基本輸入輸出開始，到數(shù)組，指針，文件，結(jié)構(gòu)體都可以圍繞該問題用不同方法進行求解，同時題目難度也可以逐漸增加。這樣學生不至于覺得問題無從下手，能很自然地對熟悉的問題在不同方法下求解去比較異同，又從而達到對知識的掌握和運用目的。

二是運用任務驅(qū)動法。實際教學過程中，教師應作為引導者而非傳統(tǒng)的“滿堂灌”方法。通過提出問題—設計算法—編寫程序這一系列的過程，能夠有效提高學生的學習興趣。教學過程中可以提出一些有趣或?qū)嵱玫睦?，活躍課堂氣氛，提高學生參與度。例如雞兔同籠問題，點名程序，學生檔案管理程序等既結(jié)合了書本知識點，又吸引了學生，通過自己編寫程序提高決問題的能力。教學過程中還可以結(jié)合如人臉識別系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等當前熱點或是與學生專業(yè)相關(guān)的C語言的最新應用，要求學生查閱資料了解，拓寬自己的知識面。從而吸引學生，加強C語言這門課程的學習。

三是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式相比傳統(tǒng)課堂模式在教學時間的分配環(huán)節(jié)具有較大區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂主要通過網(wǎng)絡和現(xiàn)實課堂在教師引導和協(xié)助下，進行教師與學生之間、學生與學生之間的互動和交流。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，需要搭建相關(guān)的網(wǎng)絡教學平臺，錄制重點內(nèi)容的微視頻或推薦網(wǎng)上好的Mooc視頻，將線上和線下學習有機結(jié)合。教師通過提問、討論、網(wǎng)絡測試等方式了解學生的課外學習情況，學生在課堂提出疑問，討論，上機編寫程序。這樣既能夠促進學生的學習主動性，積極深入地思考問題，又能夠通過分析教學數(shù)據(jù)，幫助教師有效改進教學過程，提高教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

總之，今后的實踐教學過程中，C語言程序設計課程的教學應以學習主根本，有效培養(yǎng)學生計算思維能力，通過科學運用先進教學手段方法，達到有效教學的目的。

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作者簡介

張越男（1978-），女，工程碩士，講師，研究方向計算機多媒體方向。