高校思想政治理論課教學方法改革的實踐探索與理性反思

邊和平

摘 要：思想政治理論課“05方案”實施以來，教學方法的改革與探索實現了由單向灌輸向雙向互動、由教師為主向學生研討、由課堂講授向課外延伸、由傳統教學手段向現代教育技術的轉變，但也存在表面化與淺層化、符號化與碎片化、呆板化與狹隘化、娛樂化與媚俗化等傾向。要進一步增強教育教學的針對性和實效性，應做好頂層設計，堅持教學方法改革與教學理念的轉變、教學模式的創新、馬克思主義理論學科建設和教育技術的發展相結合。

關鍵詞：思想政治理論課； 教學方法； 實踐探索； 理性反思

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.05.016

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）05-0064-04

高校思想政治理論課“05方案”（以下簡稱“05方案”）實施以來，迄今已走過了十年的建設與發展歷程。隨著教材建設、學科建設和師資隊伍建設等取得突破性進展，教學方法的改革與創新日益成為制約思想政治理論課教育教學質量的關鍵環節和亟待突破的“瓶頸”所在。面對新的形勢和要求，認真考察和深刻反思思想政治理論課教學方法改革的實踐探索，把握其發展趨勢與創新思路，對于進一步增強教育教學的針對性、實效性，具有十分重要的意義。

一、高校思想政治理論課教學方法改革的實踐探索

綜觀“05方案”實施以來教學方法改革的實踐探索，可大體歸納為以下“四個轉變”。

1.由相對單一的理論灌輸向多種方法結合的雙向互動的轉變

“05方案”以新的課程設置和內容體系反映了新世紀、新階段改革發展對高校思想政治理論課提出的新要求，注重體現馬克思主義的整體性及其與時俱進的理論品格，突出了以馬克思主義中國化的理論成果為中心內容的教育主題。該方案實施伊始，其教學要求首先是以教材為基本遵循，把教學內容“講準”、“講透”。為此，領會教材的基本精神和總體思路，吃透教材的內容體系和重點、難點，進而把教材體系轉化為教學體系，對大學生進行理論灌輸成為當時主要的教學方法。隨著思想政治理論課的全面開設和課程建設與改革的逐步深化，提高教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，不僅要“講準”、“講透”，而且要“講活”、“講精”。這就要求以教師單向灌輸為主的教學方式向師生雙向互動的“啟發式”教學轉變。“05方案”強調：“教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學……要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果”[1]。在教育教學實踐中，思想政治理論課教師先后探索出了專題教學、討論教學、案例教學、情境教學等多種教學方法，形成了“一法為主、多法結合”的模式，尤其是案例教學成為啟發式教學的一個重要方式和突出“亮點”。

2.由教師為主的大班授課向學生參與的小組研討的轉變

改變過于注重知識傳授的傾向，強調讓學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本原理的過程同時成為學會學習、思考、探究和形成正確價值觀的過程，這一觀念已成為人們對教育教學改革的基本共識。思想政治理論課作為傳播社會主義核心價值觀和對大學生進行思想政治教育的主渠道，其任務和目的不是單純和單向的知識灌輸，而是以問題引導教學，并通過一定的方式激發學生的主體意識和積極參與，啟發和引導學生將知識體系內化為自身的信仰體系。由于師資、觀念等因素，“05方案”初期多以“教師為主、大班授課”的方式開展教學。這種教學方式雖然注重理論知識的系統性與完整性，但不利于學生的學習主動性和能動性的發揮，在一定程度上影響著課堂教學的實際效果及課程目標的真正實現。對此，2008年9月，中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》指出：“要以中班教學（每班100名學生左右）為主體，組織開展教學活動”[2]。一些高校開始探索“大班授課、小班研討”的教學方式。這一方式強調以“自主、合作、探究”為基本特征，不僅要求教師組成教學團隊，共同制定研討選題及輔導計劃，也要求學生組成學習共同體，協作完成研討的主題，有效地調動了他們的參與意識和學習積極性，產生了“在小班研討中激活思維、在大班交流中產生共鳴”的良好效果。

3.由集中封閉的課堂講授向開放多元的課外延伸的轉變

毋庸置疑，課堂講授是思想政治理論課教育教學的主要方式和有效方法。然而，學生僅有對知識、理論的認知并不能自然而然地轉化為自身的思想政治素質，還需經過情、意、信、行等重要環節，才能完成從認知到行為的內化過程，而實踐便是實現這一過程的根本途徑。它對于促進大學生了解社會、了解國情，深化對理論知識的理解，以及培養分析和解決實際問題的能力，具有課堂教學不可替代的作用。為此，打破單一的、封閉的課堂講授模式，把課堂教學與課外實踐有機結合起來，使學生在更加開放的環境中接受思想教育，成為思想政治理論課教學方法改革的一項重要內容。有的學校還探索出了“教學研一體化”的實踐教學模式[3]。“05方案”指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果”[4]。同時提出，要圍繞教學目標，制定大綱，規定學時、學分，提供必要經費；要加強組織和管理……建立和完善實踐教學的保障機制，探索實踐育人的長效機制。事實證明，由集中封閉的課堂講授向開放多元的課外延伸，不僅豐富和拓展了思想政治理論課的教學環節和教學方法，而且有力地增強了教育教學的針對性、吸引力和說服力。

4.由傳統的教育教學手段向運用計算機信息技術的轉變

隨著計算機信息技術的日新月異和教育教學改革的不斷深入，傳統的“粉筆+黑板”和教師口授的教學手段和方法逐漸顯示出其單調、抽象以及受時空限制和課堂信息量小、教學效率低等弱點，在一定程度上影響著思想政治理論課教育教學的吸引力和學生的學習熱情。為此，把現代教育技術手段的運用與發揮傳統教學方法的優勢結合起來，成為思想政治理論課教學方法改革的又一基本思路。“05方案”不僅明確要求“大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段現代化”[5]，而且教育部社科司還在全國高校開展了思想政治理論課“精彩課件”的遴選工作，并設立人文社會科學研究專項任務項目。目前，多媒體技術手段已普遍應用于思想政治理論課教學之中，一些高校還利用網絡平臺在“精彩一課”、“微課”、“慕課”等方面進行更為深入的探索與實踐。計算機信息技術的運用不僅提高了課堂教學效率，而且以其形象性、生動性適應了學生的學習特點和接受習慣，并以突破時空限制和提供豐富的信息激發了學生的學習興趣和參與熱情，使學生對抽象理論的學習不再感到枯燥。

二、高校思想政治理論課教學方法改革的理性反思

“05方案”實施以來，教學方法的改革與探索取得了可喜的進展和積極的效果。然而，帶著問題意識進行理性反思與總結實踐經驗同等重要。我們必須清醒地看到，思想政治理論課教學方法的改革與探索還存在一些問題和不足，主要表現為“四化”傾向。

1.教學方法的表面化、淺層化

方法是人們為了達到某種目的所采取的路徑、方式、步驟和手段的總和；而人們以什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題，就是方法論。方法論會對一系列具體的方法進行分析研究和系統總結，最終提出有關這些方法的一般性范疇、原則、理論。事實上，任何一種方法，也都不可避免地已經是一種關于方法的理論。方法和方法論問題既是一個重要的哲學問題，亦是思想政治理論課教育教學必然遭遇到的問題。我們不僅要在教學實踐中積極探索各種具體的教學方法，更應上升到方法論的高度開展教學方法的理論研究與深入思考。這是深化思想政治理論課教學方法改革的必然要求，也是提升教育教學的說服力和實效性的重要基礎。目前，高校思想政治理論課教學方法改革仍處在淺層的就事論事的探索階段，重實踐操作、輕方法論的升華，系統的理論思考與研究較為薄弱，有關教學方法的成果多為經驗介紹或某一方面的思考。教學方法的表面化、淺層化，無疑妨礙著思想政治理論課教學方法改革的進一步深化與創新。

2.教學方法的符號化、碎片化

方法，就其本質而言，是人們對客觀規律的正確認識、科學把握與自覺運用。對于思想政治理論課教學方法來說，它必須遵循教育教學規律，貼近現實、貼近生活，符合學生學習特點，激發學生參與意識；同時，教學方法的選擇與運用，要指向特定的教學目標，并受特定的教學內容的制約，它不僅要遵循民主性、啟發性的原則，還要遵循系統性、綜合性的要求，這樣才能體現教育教學的針對性和教學方法的合力效應。然而，在教學實踐中，教學方法的符號化、碎片化傾向明顯存在。比如，有的單純地追求教學方法的外在形式和一時的課堂熱鬧，而與特定的教學目標、內容及學生生活實際相疏離；有的采取“單打一”的做法，而忽視教學方法的優化組合與綜合運用，不能以整體的視角去構建一個系統整合、相互配合的方法體系。上述傾向不僅遮蔽了教學方法應有的內在價值和真正目的，也在很大程度上影響了思想政治理論課教育教學的整體效果。

3.教學方法的呆板化、狹隘化

作為教學過程的基本要素，教學方法受多個因素的影響。每一門思想政治理論課各章節具體內容、學時及教學目標不同，各個學科、專業學生的思維方式、思想特點亦各有差異，這就要求教學方法的選擇應具有多樣性和靈活性。同時，思想政治理論課作為一門理論性和知識性較強的綜合性學科，它不僅把馬克思主義基本原理應用于思想政治教育的具體實踐，以科學的世界觀、方法論來分析和回答問題，而且綜合運用哲學、倫理學、政治學、經濟學、歷史學、法學等多學科知識，并吸收和借鑒古今中外人類社會文明成果，使理論教育與文化知識融為一體，這一特性決定了它不是僅靠單一的教學方法即可奏效的，而必須善于借鑒和采納多學科的教學方法。不可否認，思想政治理論課教學方法的改革與探索積累了一定經驗和成果，但在實際運用中尚存在機械化、狹隘化的現象。比如，不分受眾，統一模式，生搬硬套，教學方法不能因課而異、因生而異、因時而異；將案例教學簡單地理解為教學舉例，實踐教學仍停留于社會實踐層面的思維定勢等。這一傾向不僅消解了教學的針對性和吸引力，而且制約著教學方法改革的思路與視野。

4.教學方法的娛樂化、媚俗化

教學方法是教學過程中師生互動的重要紐帶。“05方案”指出：“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性……要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果”[6]。對此，思想政治理論課教師在教學方法改革方面進行了積極的嘗試與探索，凝練出專題式、案例式、互動式、研討式等多種教學方法，但值得注意的是，一些教師片面強調授課方式的活潑、多樣，忽視教學內容及其目標任務，以課堂“眼球效應”和掌聲熱度作為教學效果標準，以濫用視頻、講述故事、自由討論、角色扮演、淺薄游戲等充斥課堂，從而使教學出現娛樂化的傾向，有的甚至迎合學生的娛樂化趣味，導致“跪著教書”的媚俗化現象。這種以表面的熱鬧來消解學生學習的枯燥和深刻，用淺層的娛樂方式代替系統的理論講解與分析，不僅會造成思想政治理論課教育教學價值失真，也影響著教師自身的教學成長。

三、高校思想政治理論課教學方法改革的應然訴求

思想政治理論課教學方法的改革不是孤立的，而是涉及諸多方面。我們必須做好頂層設計，正視其應然訴求。具體來說，體現為以下“四個結合”。

1.教學方法改革要與教學理念的轉變相結合

教學實踐證明，教學方法體現了特定的教學理念，不同的教學理念會選擇不同的教學方法，進而產生不同的教學效果。一般來說，任何一門課程都有兩個不同的對象，即教材的研究對象和課程的教學對象，而思想政治理論課教材的研究對象與課程的教學對象則是統一的。它們都是以大學生這一特定群體為對象，以教育和引導他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和崇高的理想信念為教育目標和研究內容。“兩個對象的統一”表明了大學生在思想政治理論課教育教學中的特殊地位。這就要求思想政治理論課教學方法的改革必須轉變以教師為中心的觀念，擯棄居高臨下、我講你聽的做法，注重突出學生的主體地位。教育教學的藝術不在于單純地傳授知識和本領，而在于喚醒學生的學習自覺、激發學生的獨立思考。只有當思想政治理論課教學方法的選擇與運用真正體現以人為本和分眾化的教學理念，符合學生的認知規律和學習特點，貼近學生的思想實際和成長需要，才能有效地激發起他們的主體意識和學習積極性，取得良好的教育教學效果。

2.教學方法改革要與教學模式的創新相結合

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，為實現課程教學目的，將教學活動諸要素以特定的方式進行組合而建立起來的較為穩定、簡明的教學結構框架和教學活動操作范式。作為結構框架，教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；而作為操作范式則突出了教學活動的有序性和可操作性。教學模式上承教學理論，下啟教學實踐，不僅是一定教學理論或教學思想的具體反映，而且具有方法論的意義。它規定教學策略和教學方法，是對多種教學方法的提煉和組合，是教學方法的穩定化、系統化和理論化。而教學方法作為教學系統的有機組成部分，又是制約教學模式創新與運用成敗的關鍵因素。教學方法與教學模式之間的密切聯系，要求思想政治理論課教學方法的改革決不能脫離教學模式的探索與創新，而必須與之相輔相成、相互促進。在“05方案”倡導“參與式”、“啟發式”、“研究式”等教學模式的情況下，其教學方法只有在教學模式的規定和框架下進行改革與實踐，才能取得相應的進展和成果。

3.教學方法改革要與依托的學科建設相結合

思想政治理論課所依托的是馬克思主義理論學科，課程建設與學科建設之間有著十分緊密的內在聯系。一方面，“設立馬克思主義一級學科……為加強高校思想政治理論課建設，培養思想政治教育工作隊伍提供有力的學科支撐”[7]。這種支撐不僅包括理論的武裝，還應包括方法論的指導。另一方面，思想政治理論課整體建設及各門課程建設，應貫穿和滲透于馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的建設和發展之中，成為馬克思主義理論學科建設的內在要求和重要任務，并以合理的課程設置、科學的教學體系、靈活的教學方法和豐富的教學實踐推動馬克思主義理論學科的建設和發展。雖然馬克思主義理論學科并不完全是為思想政治理論課而設立的，但從一定意義上說，思想政治理論課建設狀況體現了馬克思主義理論學科建設的成效。由此可見，教學方法作為馬克思主義理論學科建設和思想政治理論課建設的重要內容，同時也是推進馬克思主義學科建設的重要因素。站在學科建設的高度來審視和開展教學方法的實踐探索與理論研究，其改革才會獲得更為開闊的視野和強勁的動力。

4.教學方法改革要與教育技術的發展相結合

教學手段是教學方法的構成要素之一。隨著計算機信息技術的迅速發展和普及應用，現代教育技術手段和多媒體教學進入高校課堂。它從根本上改變了“一支筆、一張嘴”的傳統教學模式，而將圖文并茂、視聽結合的多媒體教學環境呈現在學生面前；它以豐富的表現力和信息量，將抽象、枯燥的概念和原理轉化為直觀、形象的立體多元組合形式而易于學生接受和理解，從而使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。與此同時，與互聯網技術相結合的多媒體教學系統更是具有很強的交互功能和感染力。它可以使學生之間、師生之間、教師之間跨越時空的限制進行相互交流，最大限度地發揮學生學習的主動性，實現自由討論式的協同學習。這顯然也是傳統教學模式無法比擬的。現代教育技術的應用，是教育教學思想的體現。教學手段的變化，必然引起教學方法的改革。可以預見，現代化與信息化將是高校思想政治理論課教學方法改革的一個必然趨勢。

參考文獻

[1][4][5][6][7] 教育部社會科學司組編.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949～2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008：216，216，216，214.

[2] 中共中央宣傳部，教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[C].教社科[2008]5號，2008-09-23.

[3] 黃世虎，劉愛蓮，袁葉鴻.思想政治理論課“教學研一體化”實踐教學模式探析[J].思想政治教育研究，2013（6）：44.

[責任編輯：劉慧婷]