激發學生學習興趣的研究與實踐

胡小勤 曾學文

摘要：對于《臨床中藥學》這門課程，學生學習起來頗感枯燥、乏味。為了激發學生的學習興趣，我們對以學生為中心的《臨床中藥學》課堂專題教學進行研究和實踐。這是現代教學理念的客觀要求，是激發學生學習興趣的前提和基礎，也是《臨床中藥學》課程特點的必然要求。在實施過程中，教師可圍繞專題內容確定、專題小組安排、提問、總結和評價等環節開展，并對總體教學效果進行評價。

關鍵詞：《臨床中藥學》;學生中心;專題教學;學習興趣

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0187-02

學習興趣是人力求認識世界、渴望獲得知識和不斷探求真理的一種認識傾向與情緒狀態。學習興趣是一種最活躍的學習動機，是學生完成學業的最主要的內在動力。在《臨床中藥學》課程中，中藥各論內容涉及的藥味數量繁多，內容面廣，但每味藥的體例結構基本相同，使學生學習與教師教學都會比較乏味和枯燥。因此，在《臨床中藥學》的課堂教學中，如何激發學生的學習興趣，強化學習動機，是擺在我們面前的一項十分必要和緊迫的任務。以學生為中心，是現代教學的一個重要特征，會使學生體驗到學習的樂趣。因此，提出以學生為中心的課堂專題教學，以激發學生的學習興趣。當然，學習興趣的激發，歸根結底，反映的是教師調動學生學習興趣的能力。

一、以學生為中心，現代教學模式的客觀要求

目前，我國大學教育，多以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學為中心，把傳授相關知識作為教學中心，忽視對學生各種能力的培養，更談不上充分調動學生的積極性和參與熱情了。具體表現為：教師在準備和組織教學時，多會在基本知識方面下功夫，很少在激發學生學習興趣上下功夫。在教學方法的運用上，多采用“填鴨式”教學，逐漸地，學生就會失去學習興趣，學習效果越來越差[3]。

現代教學理念強調“以學生為中心”。“以學生為中心”的教學的一個重要特征是讓學生積極參與課程計劃，以便使課堂教學從內容和組織上更貼近學生的愛好和需求，其指導思想是在教學策略、教學組織形式及教學內容安排等方面必須注重對學生學習能力的培養。因此，在教學活動中，我們要突出學生的中心地位，讓其成為學習的主人，在教師的指導下，通過思考、探索、實踐和創新等活動獲取知識，增強能力，并在自主學習的過程中，體驗學習所帶來的樂趣和取得成功的喜悅，逐步形成自我學習和獨立學習的能力。

二、構建以學生為中心的師生關系，是激發學生學習興趣的前提和基礎

美國心理學家羅克斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安詳的課堂氣氛”。師生關系融洽，不但能活躍課堂氣氛，還能調動學生的極大熱情參與教學。保持師生關系的和諧，要建立以學生為中心的師生關系。首先，尊重學生，信任學生。特別是對那些學困生，應尊重和信任他們，平等相處，誠懇相待，以情動人，用情感的鑰匙打開學生的心扉。其次，營造良好的心理環境，奠定良好的情感氛圍，以富有情感的高質量教學，促進學生思維，培養學生智能，調動學習積極性。再次，引導學生尊重和體諒教師，熱愛學習，積極向上，支持教師工作。教師只有愛護學生，才能得到學生的尊重。俗話說，“只有親其師，才能信其道”。教師與學生心心相印，師生關系和諧，其教學效果才會突出。

三、以學生為中心的課堂專題教學，是課程發展的必然要求

課堂教學專題化，就其開展形式而言，是從教材中抽取某一知識點或尋找某一角度，從中引申、提煉為專題，將其作為研究載體，引導學生圍繞專題多方取證、分析歸納，并得出結論。這不但有利于開拓學生的視野，充實知識儲備，而且有利于調動學習積極性。課堂教學專題化，是研究性學習與課堂教學的最佳結合點。從課堂教學的角度講，它會豐富和改變單一沉悶的課堂教學模式，為課程發展帶來源頭活水。就研究性學習講，它會使師生研究有本可依，杜絕盲目性和隨意性。《臨床中藥學》內容繁雜，缺乏條理性，專業術語晦澀難懂，會給學生的學習帶來相當難度，讓課堂教學沉悶單調。基于中藥學課程特點以及課堂專題教學的優勢，教師可以課堂教學為基礎，建立以學生為主體的課堂專題教學模式。

四、具體實施辦法

1.確定專題演講內容。在分析學生知識儲備的前提下，以學生知識設計課堂教學，形成一些學生相對熟悉的專題，引導他們進行自主學習和探討，激發學習興趣和好奇心。在《臨床中藥學》課程中，教師可重點選擇總論中相對簡單的知識點和各論中每類藥物中具有代表性的藥物，作為專題教學內容。例如，總論中的中藥學發展、道地藥材、用法用量等，各論中如解表藥的麻黃、桂枝、薄荷等。在講解的過程中，應緊緊圍繞《臨床中藥學》的重點研究對象，如中藥學的基本知識以及中藥性能、功效和應用展開，重點講解功效的內涵以及功效與應用的對應關系。

2.確定專題演講小組。根據班級人數，將全班分成若干小組，每8～10個人為1組，由小組成員共同協作完成。每組有一個組長，負責組織本組成員進行專題準備，推選1名專題演講人，上臺演講。小組專題準備討論的基本流程為：研究專題內容—收集資料—資料選擇和整理—講稿形成—制作PPT—課堂專題演講。在此過程中，教學時空會得到延續和擴大，把課堂教學和課外教學有機結合起來，既可鍛煉學生提出問題和解決問題的能力，又能提高學生的學習興趣和積極性。同時，鍛煉學生的組織能力、協作能力和研究能力，增進教師與學生、學生與學生之間的相互交流和了解。

3.針對專題演講提問。專題小組以外的其他學生可以向演講人或專題小組其他成員提問，或就某個知識點提問，或針對某個觀點進行辯論。

4.針對專題演講評價。專題小組以外的其他學生對該專題演講進行評價，對講課內容、講課技巧、多媒體制作、回答問題等情況進行評價。教師還可以設計專題演講評價量表，由學生和教師打分。該評分，可作為該專題小組所有學生平時成績的重要組成部分。

5.針對專題演講總結。教師在學生專題演講結束后，應盡量給予學生正面的評價，激發他們的興趣，建立個人自信，持續發展自主學習能力。對表現優異的學生，教師要及時給予表揚和鼓勵，使他們體驗成功的喜悅，以激發更大的學習動力;對表現不盡如人意的學生，應盡量挖掘其優點和閃光點，引導學生認識自身的不足，逐步體驗成功，激發學習興趣，建立學習自信，增強學習的獨立性、主動性和積極性。此外，還應對專題演講內容進行更加透徹的分析，糾正學生講解中的某些錯誤說法。

五、教學效果評價

針對以學生為中心的專題教學效果，教師在課程結束時應進行評價，進一步修正和完善專題教學設計。此外，教師也應設計一個學生專題教學效果評價表，涉及學生學習興趣、學習態度、動手能力、組織能力、自學能力、表達能力等，全面評價該教學形式對學生學習效果的影響。

參考文獻：

[1]張煥庭.教育辭典[M].南京：江蘇教育出版社，1992.

[2]翟華強，張冰，閆永紅，等.國家級中藥學教學團隊運行機制初探[J].西北醫學教育，2009，17（5）：878-888.

[3]吳嘉瑞，張冰.基于BB平臺的中藥學教學方法改革思路探討[J].中醫教育，2009，28（5）：8-10.

[4]張立中.創新能力培養教程[M].北京：中國統計出版社，2002.