關于如何保障高校教學質量的幾點思考

潘煒

摘要：中國高校教育要提高教學質量、提升國際影響力，必須堅持創新，努力做到以下幾點：建立教學和科研兩套評價激勵機制，不斷更新教學理念和教學方法，完善教學管理，教學安排以學生為本，提高課堂教學質量，建立多元化大學生評價機制。

關鍵詞：高等教育;教學質量;多元化;大學生

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0209-02

一、前言

隨著我國高等教育的迅速發展，高等教育在十幾年間已由原來的精英教育轉向大眾化教育。2010年7月29日，國家教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“提高高等教育質量”、“提高人才培養質量”、“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。預計到2020年，我國高等教育毛入學率將達到40%，在學總規模3350萬人。

面對我國正由高等教育大國邁向高等教育強國的新形勢，2012年底，黨的十八大提出要切實“推動高等教育內涵式發展”。2015年3月5日，第十二屆全國人民代表大會第三次會議在人民大會堂舉行開幕會，國務院總理李克強作的政府工作報告中提到：“全國財政性教育經費支出占國內生產總值比例超過4%”，但是，其中高等教育的投入比例實際還不到五分之一。

高校的不斷擴招帶來了學校數量、規模和教職工人數的不斷攀升，但是，高等教育的投入卻遠遠趕不上高校規模增長的速度。為適應高校擴招，很多學校從中專升級到大專，從大專升級到本科。有些高校師生比甚至超過了1∶30，遠遠高于國家規定的1∶18的及格線。這些都直接影響到了高等教育的教學質量。

二、影響我國高校教學質量的主要因素

教育問題是國家發展的根本問題，高等教育尤為如此。然而，高等教育教學中存在的一些問題已嚴重影響到了高等教育的質量。

（一）國家和高校重科研輕教學

當前，國家對高校、高校對教師的投入和考核重科研輕教學。大部分高校在職稱評定和教師考核中都輕視教師的教學工作，過分看重教師的科研成果和科研到款。國家對高校、高校對教師的資源投入往往偏重于科研，教學投入相對被壓縮。科研導向使得教師在教學中投入精力不足，對提高教學水平不夠重視。

（二）教學評價體系流于形式

近年來，我國高校不斷吸收和融合國內外先進教學評價經驗，引入了很多新理念和新方法，例如學生評分、教學評估、督導機制、績效考核等。但是，很多評價和考核都流于形式，并沒有發揮應有的激勵作用。評價過程的偶然性和局限性較大，評價結果不能得到及時地分析，也不能及時地被反饋給教學部門和教師進行改進以提高教學質量。

（三）教學方法單一

一直以來，我國高校在實際教學過程中，主要采用“課堂講授法”這一教學模式。這種教學方法有利有弊，“講授法”如果處理得當，學生可以在短時間內獲取大量有組織有系統的新知識。但是，在這一類教學模式中，學生學習處于被動地位，很容易變成“填鴨式”的機械教學。尤其是隨著高校擴招，一些課程的聽課學生有時會達到數百人，教師越來越難在教學中關注到每一位學生，并與學生開展互動。這使得學生在學習時缺乏主動性和創造性，考試死記硬背，不去深入鉆研。雖然現在多數高校都引入了多媒體等現代化教學設備，但是教學方法的弊端使得課堂教學并不能有效地調動學生的學習興趣。

（四）各學科授課課時被不斷壓縮

很多高校積極響應“減負政策”和“素質教育”，壓縮各學科，特別是基礎學科的課時。但是為了保證基礎學科教學內容的連貫性和完整性，教學任務并沒有減少。授課教師為了不斷追求進度，只能犧牲課堂互動時間、加快授課速度和減少習題課時。這使得學習效果的提高更依賴于學生自學能力和學習自覺性，往往會造成教學質量的下降。

（五）教師隊伍的教學水平有待提高

目前，各高校越來越重視高水平人才引進，引進人員的學歷也越來越高。但是，大多數引進的高校教師并不是師范畢業，沒有受到過系統的教學法培訓。很多教師，特別是青年教師都是拿到博士學位或博士后出站后就立即走上了大學講臺。至于如何授課，如何指導學生學習，如何引起學生興趣都只能自己慢慢摸索。這樣的教師也許科研能力優秀，但是駕馭課堂的能力還需要長時間的積累。高校青年教師的比重不斷增加，并且多數還帶有繁重的科研任務，也使得教學質量有所下降。

（六）“嚴進寬出”使學生缺乏學習動力

國家現行的“嚴進寬出”的大學生培養制度使得學生缺乏主動學習的意識和動力。各高校為了保證就業率，不僅不敢壓低學生成績，并且無論學生學習好壞都盡量讓其畢業。雖然高校應當給大學生充分的自由去培養個性、追求興趣，但是，“嚴進寬出”使得很多學生忽然間從緊張的高考壓力中陡然釋放，放松了學習，導致考試作弊現象越來越多，屢禁不止，學生“混畢業”的思想泛濫，影響了教學質量。

（七）擴招導致師—生比倍增，學生“良莠不齊”

自1999年大學生擴招以來，全國高校在校生規模大幅度增加，導致師—生比倍增。這種狀況導致大班教學人數越來越多。同時，學生的入學水平和學習意愿差別較大。教師在課堂講授時很難做到兼顧，致使學生考試成績兩極分化嚴重，極大地影響了學生的學習興趣。分層次教學雖然可以拉平學生的水平差異，但是在實際工作中往往只能細化到以班級為單位，不能真正做到因人而異、“因材施教”。

三、提高高校教學質量的幾點建議

提高高校教學質量，完善教學質量評價和保障體系是高校發展的根本任務，也是一項長期的工作。筆者認為，要提高高校教學質量，可以從以下幾方面著手：

（一）建立教學和科研兩套評價激勵機制

我國高校教師教學評價的主要方法是學生評分和督導聽課。但是，高校對教師的教學評價結果往往并不重視，科研導向使得業績考核和資源分配往往更偏向科研，因而教學評價對教師的激勵作用微乎其微。教學評價地位的弱化會嚴重影響教學質量，高校應當高度重視教師教學評價機制，建立教學和科研兩套評價體系，將教學評價提高到和科研評價相等同的地位上來。對于偏重教學和偏重科研的教師分別實行不同的考核方法和職稱評定條件。同時，對教師的各項教學考核結果予以高度重視，進行專門的統計分析、數據處理和結果反饋，將考核結果直接與教師薪酬及職稱晉升相掛鉤。通過完善制度，提高教師的教學積極性，提升教學質量。

（二）不斷更新教學理念和教學方法

近年來，高校師資力量和辦學條件總體不斷提升，但是教學理念和教學方法依然與幾十年前差不多。教學理念和教學方法是高等教育教學的基礎，教學理念和教學方法的落后必然導致教育質量停滯不前。大學期間，教師最重要的任務不是給學生灌輸知識，而是教會學生如何去主動學習知識，如何去發現問題、分析問題和解決問題，“授人以魚，不如授之以漁”才是正確的教學方法。同時，教師必須在教學中重視學生的反饋信息，從學生的反饋中總結教學得失，不斷改進教學方式方法。

（三）完善教學管理

教學計劃的設置和管理是高校教學體系能夠穩定運行的關鍵，直接影響到教學質量的高低。現階段，我國高校在教學第一線的教師往往并不參與教學管理，對教學計劃的制定缺乏話語權。因此，要完善教學管理，一是要讓教學經驗豐富的一線教師參與制定教學計劃和教學管理過程;二是必須建立有效的激勵機制和評價機制，提高管理人員的服務意識和工作主動性;三是學習但不盲目照搬國外教學管理的先進經驗，并與我國高校實際情況相融合。

（四）教學安排要以學生為本

高校在教學安排上要以學生需求為中心，在課程設置中要考慮學生的興趣愛好、個性培養和未來發展，把學生的全面發展作為衡量教育質量的主要標準。同時，對于不同水平、能力和個性特征的學生采用不同的教育手段和評價標準。注重發展過程，而不僅僅是關注結果。在日常生活中給予學生關懷，及時了解學生的思想狀況和心理狀況，為學生排憂解難，去除后顧之憂。

（五）提高課堂教學質量

有調查顯示，在學生的眼中，讓人滿意的課堂教學是教師能通過熟練的講授過程，在活躍的課堂氣氛下，讓學生掌握充實的學習內容;同時，教師如果能對自己的教學負有高度的責任心，公平地對待學生，用心備課，學生也會認可教師的授課;“照本宣科”則是最讓學生反感的教學方式。

在課堂教學中，教師應關注盡量多的學生，加強與學生的互動和交流，提高學生學習的積極性。在課前、課中和課后，注重學生反饋，及時調整教學計劃。在可能的情況下，課堂教學方式上應盡量采取小班教學模式。

（六）建立多元化大學生評價機制，考核注重“嚴進嚴出”

在高校教育中，評價學生學習成果的主要方式一直是期末考試，但是，僅僅以考試來評價一個學生的學習成果過于單一和片面，不能體現高校教育的多元化。從評價課程學習成果的角度，高校和教師應該在課程中安排多個分階段測試，增加平時成績、課堂表現和學生自學成果的比重，客觀地反映學生全面的學習成果。從培養學生個人能力的角度，應該在注重課程考試的同時，關注大學生實際能力的培養和評價，加強社團活動、公益活動和社會實踐在學生總體評價中的比重。高校應當建立多元化學生評價機制，考核注重“嚴進嚴出”，既要兼顧學生個性發展，也要嚴把考核過程，建立淘汰機制。

四、結語

高校教學質量的高低是高等教育發展的基礎，教學質量的提高也是一項長期而復雜的過程，需要政府、高校、教師和學生的共同參與。只要不斷更新教學理念，加強過程管理，建立完善的教學管理體系和評價體系，高校教學質量必然會得到顯著提高。

參考文獻：

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[2]練彩霞，辜夕容，劉亞敏，馬明.本科課堂教學質量學生滿意度實證研究[J].教育教學論壇，2015，（3）：54-56.