好的知識可視化在小學語文教學中的應用研究

沈在梅

【摘要】知識可視化是一種圖解手段，它能夠構建一套完整的知識體系，為學生梳理、傳達一些相對復雜的知識。知識可視化在傳遞信息的過程中能夠兼顧知識的顯性與隱性。顯示知識指的是書本中的常見知識；隱性知識指的是學習經驗、價值觀等。知識可視化有利于學生正確重構和應用所學知識，對提升學生的學習效率至關重要。本文圍繞知識可視化運用于小學語文教學中的作用展開論述，并提出了將知識可視化運用于小學語文教學中的具體策略。

【關鍵詞】知識可視化；小學語文教學；應用研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在當前的小學語文教學中，文字是傳遞信息的主要載體，教師一味地注重以文字的形式傳授知識，而忽略了有效視覺信息的應用，在很大程度上阻礙了教師對教學內容的有效整合、加工和利用。為了提高小學語文的課堂教學質量，教師應當充分結合學生的性格特點、實際需求以及學習能力，不斷完善和改革教學方法，推行和運用知識可視化的教學模式。將知識可視化運用于小學語文教學當中，不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠挖掘學生的潛力，拓展學生的思維，提高學生的學習成績。

一、知識可視化應用于小學語文教學中的作用

（一）培養學生的抽象思維

小學生由于年齡尚幼，缺乏知識經驗和生活閱歷，思維方式仍然處于形象思維的階段，對于事情的認知和理解、記憶都是以形象為主，因而對于一些較為抽象或是概念性較強的閱讀材料理解起來較為費勁。知識可視化的出現恰到好處地解決了這一問題，它能夠以圖形、線條、符號組織成結構圖，幫助學生從文章的結構、段落、字句上理解文章的意思，將學生的感情思維上升至理性思維，從而培養學生的抽象思維能力。

（二）便于學生的理解和記憶

知識可視化的教育模式是以關鍵詞為核心層層延伸擴散出去的，各個關鍵詞之間都有邏輯上的關聯，并且整個課文的內容都是圍繞關鍵詞而展開。關鍵知識點之間的邏輯關聯不僅會引導學生進行自主思考，還能夠有效掌控學生的學習進程和學習順序[1]。例如在學習《鋤禾》一詩時，教師可以先通過播放農民烈日下田間辛苦勞作的圖片供學生觀看，幫助學生掌握整首詩的主旨，還可以對《鋤禾》一詩的題目進行分析，將“鋤禾”二字形象化，“鋤”指的是鋤頭，鋤頭是金屬制作的，因此為金字旁，利用金屬的工具幫助耕田，因而有了“鋤”字一說；而“禾”字就像田間的幼苗，幼苗屬于植物類，上面蓋了一層厚厚的土，因此有了“禾”字，這樣一來，學生通過圖片的聯想和文字的記憶，能夠很好地理解和記憶這首古詩，從而培養學生節約糧食的優良品質。

二、知識可視化應用于小學語文教學中的具體策略

（一）創設教學情境

在知識可視化的教學過程中，我們可以利用大量的元素將課文的情境還原，這樣既可以加深學生對課文的記憶，又能夠便于學生的理解與復述。在學習課文的過程中，教師可以利用一些圖片以及關鍵詞，將學習的主題逐步引導出來，再借助更加直觀的形象，為學生繪制課堂內容的框架，提出問題供學生進行自主思考和討論。例如在學習《烏鴉喝水》一課時，老師可以先準備三張卡片，一張是烏鴉，一張是裝了一點水的瓶子，一張是石頭，然后根據這三個關鍵的知識點展開一篇完整的課文，課后再讓學生根據這三個關鍵的知識點，對文章內容進行復述。通過這種方式，不僅能夠有效激發學生的好奇心與探索欲望，還能夠鍛煉學生的思維能力和表達能力[2]。

（二）引導學生獨立繪制知識可視圖

學生獨立繪制知識可視圖主要分為三個階段，第一個階段在課前的準備階段，學生通過自主閱讀，根據自己的理解初步繪制知識可視圖；第二階段是經過教師的講解之后，學生出于對知識的進一步理解，可以在教師的正確指導和啟發下對已繪制的知識可視圖進行修正；第三個階段在課后，學生可以通過回顧與反思，對知識可視圖進行第二次的重構，并且憑借繪制的知識可視圖對所學內容進行復述。教師通過觀察學生繪制的知識可視圖，可以了解學生對于知識的掌握水平，并且在此過程中及時發現問題、解決問題。

（三）培養學生做筆記的習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”培養學生養成做筆記的習慣，不僅可以加深學生對所學知識的印象，還能夠為日后學生的復習與回顧提供素材和學習資料[3]。學生在旁聽教師講解的過程中，可以根據教師講解的疑難重點以及自身的學習能力，利用文字或者圖形、符號等方式進行記錄，從而養成善于記載、善于總結的好習慣。學生可以根據筆記中的文字、圖片或者符號，聯想到所學的知識點，通過這種方式，學生可以不斷地從筆記中獲得知識。

（四）利用小組的方式進行合作學習

小學生仍然保留貪玩的個性，喜歡一些帶有競賽性質的學習方式。例如傳統的小組討論模式，我們可以把它細化為小組競賽或者小組辯論的方式，賦予傳統的教學活動更多的趣味性，調動學生的學習積極性和參與性，讓學生在不同的課堂活動當中增加知識儲備、提高學習能力。因此，我們可以利用分組學習、小組合作的方式擴大學生的自主活動空間，教師應當在課堂上留有充分的時間與空間供學生進行自主學習，才能夠有效促進學生之間的討論，激發學生的自主思考能力。

三、結論

綜上所述，知識可視化應用于小學語文教學當中，更改了傳統教學的局面，豐富了教學形式，提高了教學質量，為小學語文教學注入了新鮮的血液。學生在知識可視化的教學模式影響下，不僅減輕了自身的學習壓力，還能有效體會到學習的樂趣，從而提高了學習的效率。

參考文獻

[1]沈月娟.知識可視化在小學語文教學中的有效應用[J].新校園：中旬刊，2014（8）.

[2]柳聰.小學語文教學中知識可視化的應用分析[J].讀寫算：教研版，2014（20）.

[3]劉代芬.知識可視化在小學語文教學中的應用研究[J].課外語文，2014（6）.

（編輯：龍賢東）endprint