激發學生想象，引發情感共鳴

趙成剛

【摘要】借助多媒體可以直觀呈現感知材料，在時間和空間有限的課堂中可以為想象和聯想提供支點。小學語文課堂上，教師要善于運用多媒體技術，為學生進行圖文并茂、聲像并舉的形象演示，借此引發學生展開豐富的想象和聯想，開啟想象思維的閘門，感知語言文字所蘊藏的內涵，引發學生情感共鳴。

【關鍵詞】小學語文；多媒體課件；想象；共鳴

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

想象的基礎是豐富的感性材料，聯想則是以觀察為基礎進行由此及彼的想象。借助多媒體可以直觀呈現感知材料，在時間和空間有限的課堂中可以為想象和聯想提供支點。小學語文課堂上，教師要善于運用多媒體技術，為學生進行圖文并茂、聲像并舉的形象演示，借此引發學生展開豐富的想象和聯想，開啟想象思維的閘門，感知語言文字所蘊藏的內涵，引發學生情感共鳴。

一、借助多媒體課件展示表象，為想象和聯想提供支點

語文學習離不開想象和聯想，通過想象和聯想可以培養學生的理解、感悟能力。小學低年級兒童的想象還跟學齡前兒童差不多，想象的內容多是事物的簡單重現，較為零散，缺少邏輯性和目的性。鑒于這一狀況，教師要在教學中借助多媒體課件展示表象，為學生的想象和聯想提供支點，培養想象的豐富性與邏輯性。比如，教學《秋姑娘的信》一課，我有意識地將課文標題“秋姑娘的信”設計成了彩色的藝術字，還在“信”字下面加了一片樹葉。運用多媒體將這個標題呈現出來之后，用一系列的問題引導學生展開想象。我問學生：“同學們，咱們今天要學習的課文是《秋姑娘的信》，大家想一想秋天是什么顏色的？”學生一邊觀察經過藝術處理的標題，一邊回答：“秋天是金黃色的，因為銀杏樹果實都成熟了。”“秋天是紅色的，因為公園里的楓葉紅了。”“秋天是紅色的，奶奶家園子里的辣椒都穿上了紅紅的衣裳。”……學生的回答充滿了想象，讓我由衷佩服。有了對秋天的這些感性認識，我又進一步啟發學生想象：“咱們再來想一想，秋姑娘會把信寫在哪兒呢？”學生又來了勁頭：“寫在金黃色的樹葉上。”“寫在美麗的花朵上。”“寫在田野里的稻穗上”……

在上述教學片斷中，我運用多媒體課件特意將標題“秋姑娘的信”設置成了引人注目的彩色，并在“信”字下面添加了一片金色的樹葉。這樣處理吸引了學生眼球，引發學生對五彩繽紛的秋天的想象，不僅讓學生明確了本課將要學習的主題，加深對秋天的印象，而且鍛煉了他們的觀察力、想象力和思維能力。

二、運用多媒體課件呈現影視片斷和相關圖片，促進文本理解走向深入

教學中可以根據內容的需要選擇畫面和聲音來激發學生的想象和聯想。如果有必要，也可以使用視音頻結合的方式，給予學生視覺、聽覺上的雙重刺激，充分地調動學生的情感，激發想象，促進文本理解走向深入。

比如，小學語文教材中戰爭和歷史題材的課文對于當今的小學生來說較為陌生，他們頭腦中沒有對這些知識和歷史背景的先前經驗。所以，他們對描寫戰爭和歷史類課文中的場景難以想象，阻礙了他們對課文內容的深入理解。例如，學習毛澤東的《七律·長征》一詩，如何體會“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”和“寒”的豐富內涵？“鐵索橋”“大雪山”在學生頭腦中又是什么樣子的？由于學生頭腦中缺乏相關的表象支持，無法想象這些場景。我在教學中就運用多媒體課件呈現了飛奪瀘定橋、翻越大雪山的影視片斷，給學生的想象插上了翅膀，理解課文內容就成了水到渠成之事。

再如，學習《黃山奇松》一文，板書課題之后，我提出了如下問題讓學生思考：那么，黃山究竟有哪些奇松？又是如何的奇特？今天我們就來學習《黃山奇松》這篇課文。接著，我讓學生欣賞多媒體課件中的范讀錄音，爾后學生反復練讀。學生獲取對課文的初步感知后，我運用課件展示了三大名松的照片，引導學生仔細觀察，讓三大名松的姿態與風采栩栩如生地定格在學生心中。最后，我又設計了一個“讀中練說”的環節：現在你就是黃山上一名小小的導游，大家都是前來觀光的各地游客。請你從三大名松當中選擇一個給游人作生動的介紹。多媒體播放抒情音樂，學生在音樂中試說。交流階段，讓學生相互評價。接下來，我運用多媒體播放舒緩柔美的音樂和黃山奇松的照片，讓學生在優美的音樂聲中齊讀課文第二自然段，借助想象進入課文描繪的情境中。這里，我運用多媒體課件呈現三大名松的照片，讓學生仔細觀察，感知三大名松的優美而富有個性的姿態，并在感知的基礎上進行想象，訓練了學生的觀察能力、審美能力和語言表達能力。

三、運用多媒體課件播放音樂，引發學生情感共鳴

蘇教版五年級的《二泉映月》是一篇感情豐富的敘事類課文，也是一個美麗的傳說，講述了一首名曲誕生的經過。課文由一首民樂引出一位人物，表達了一種人生態度，具有鮮明的文學色彩，蘊含著豐富的德育因素。《二泉映月》是一首聞名世界的二胡曲，于凄婉中見悲憤，于悠揚中顯風骨，具有非常突出的情感震撼效果。學習《二泉映月》這篇課文的重點、難點在于引導學生走進阿炳內心的情感世界，體會阿炳人生的坎坷、內心的憤懣以及他不屈不撓、勇于向命運抗爭的精神。教學此文，筆者在緊緊抓住語言文字的同時，圍繞“音樂與人生”這個探究的主題，充分發揮了樂曲的渲染、感化作用，先后三次播放二胡曲《二泉映月》片斷，通過三次對樂曲的感知、欣賞，讓學生借助音樂觸摸阿炳的心理，感悟阿炳不向命運低頭的人生態度。第一次感知，筆者有意不加以引導，讓學生憑感性去體會；第二次體驗，在理解文本和引入生活經驗的基礎上，靜心傾聽，深入感悟，在第一次粗略感知的基礎上有所升級；第三次感悟，結合學生自身的生活實際經驗，讓學生帶著思考去聆聽，進一步加深學生對音樂、對人生的感悟，引領學生走進阿炳的內心世界，感悟其與命運挑戰的精神，引發學生心理上的觸動與共鳴。

教學過程中，通過建立“音樂——課文——人生”之間的聯系，拉近了學生與文本之間的距離，消除了對文本陌生感，讓學生走進了主人公的內心。因為有了音樂的情感渲染作用，優美的、富有激情的文字伴隨音樂在學生的心底緩緩流淌，教學流程也變得跌宕起伏、真情洋溢。這樣的課堂教學是生動的、鮮活的，思緒與想象同飛，情趣與理趣共生，對于小學生來說，是一道精神盛宴。

（編輯：龍賢東）