初中語文課堂生本教學(xué)策略初探

隋毅?劉佳寧

【摘要】生本教育主張把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，通過教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生在課堂上樹立主體意識(shí)，做課堂的主人。本文圍繞如何將生本教育理念貫徹于初中語文教學(xué)課堂之上的問題，從幾方面來進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】生本教育；語文教學(xué)；學(xué)生；教師

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生本教育的思想由來已久，追根溯源的話早在很久國(guó)內(nèi)外就有與其相關(guān)的教育理念。我國(guó)道家創(chuàng)始人，老子所提出的“無為”的思想眾所周知。他認(rèn)為“我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸”。一再強(qiáng)調(diào)無為并非什么也不做，而是要尊重自然，順應(yīng)自然，不能強(qiáng)求一致而施加外力抑制乃至扭曲其本性。只有無為才能無不為，萬事萬物，只有順應(yīng)其本性，才能發(fā)揮出自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，達(dá)到無不為的效果。老子不提倡強(qiáng)制的方式，而主張通過潛移默化的熏陶導(dǎo)引的方式，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。對(duì)于國(guó)外，杜威的兒童中心論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說無一不閃爍著生本教育理念的光輝。

而對(duì)于生本教育理念真正的提出，則是由廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授所提出的，是由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革實(shí)踐。生本教育的理念是為了學(xué)生的好學(xué)，他提倡的是，將傳統(tǒng)的“師本”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽崩砟睢Ｒ磺袨榱藢W(xué)生、高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生是生本教育理念的原則。然而，正是在長(zhǎng)久的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)良好的生本教育對(duì)初中語文教學(xué)十分有利。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)略地談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師。”在平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)中我們也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，一件事情如果有了一個(gè)良好的開端，進(jìn)行下去就會(huì)順利了許多，如果一開始就遇到了挫折，自然就會(huì)心生畏懼不敢前行。對(duì)于教學(xué)也是如此，如果學(xué)生在本節(jié)課一開始的時(shí)候就對(duì)課程內(nèi)容興致勃勃，自然本節(jié)課就會(huì)很順利地開展下去。反之，則可想而知。所以說，教者要充分把握好課前的幾分鐘時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然創(chuàng)設(shè)氛圍的方式有很多種，常見的方法大概就是多媒體的運(yùn)用。例如在講《蘇州園林》一課時(shí)，《蘇州園林》是人教版八年級(jí)上的一篇課文，文章作者以游覽者的角度，對(duì)蘇州園林的各個(gè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行了介紹和概括。這篇美文堪稱典范，但是對(duì)于剛步入八年級(jí)的學(xué)生來說，他們沒有過多的生活閱歷，大部分人可能沒有去過蘇州園林，有的即使去過印象也沒那么深刻。所以，這篇文章如果開門見山地講起來可能會(huì)讓學(xué)生們覺得索然無味、毫無興趣。但是，如果教者可以變換一下教學(xué)方式，在備課時(shí)找到一些有關(guān)蘇州園林介紹的視頻，在課前播放給學(xué)生們，對(duì)于視覺上的沖擊，學(xué)生自然會(huì)被視頻所吸引，學(xué)習(xí)興趣便會(huì)隨之而來。在這樣一個(gè)良好的教學(xué)氛圍下，課程怎么會(huì)不好開展呢？當(dāng)然，除了視頻有的課程我們也可以利用音頻在聽覺上給予學(xué)生沖擊。例如在學(xué)習(xí)毛主席的《沁園春·雪》時(shí)，這篇課文選自人教版九年級(jí)上，已經(jīng)步入初三的學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些方法。對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)本身就需要營(yíng)造一種與之相關(guān)的意境來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而才能真正體味作者所要表達(dá)的思想感情。所以，在學(xué)習(xí)這篇課文之時(shí)，教者可以找到與之匹配的朗讀音頻，通過在課前的反復(fù)播放，為學(xué)生營(yíng)造出那個(gè)在風(fēng)雪彌漫的北國(guó)，詩人登高遠(yuǎn)望，詩興大發(fā)的意境來幫助學(xué)生更好地欣賞自然之壯闊，把握作者之豪情。

二、自主誦讀，在感悟中走近文本

朗讀可以調(diào)到眼、耳、口、腦等多種器官，讓學(xué)生直接與文本零距離接觸從而走近作者的情感世界。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師總是一味地按照一定的模式去引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，輕視了學(xué)生的整體感知，忽視了學(xué)生的主體地位。生本教育理念下的語文課堂，應(yīng)該充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生足夠的朗讀空間。

誦讀法是現(xiàn)行的教育過程中被廣泛推崇的一種教學(xué)方式，它充分體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，這與生本教育理念不謀而合。中國(guó)自古就有“書讀百遍，其義自見”的說法，所以說大量誦讀對(duì)于學(xué)生理解文章是大有裨益的。我曾經(jīng)聽過這樣的一節(jié)課，講的是史鐵生的《秋天的懷念》，這篇課文選自人教版七年級(jí)上冊(cè)。對(duì)于剛從小學(xué)步入初中的學(xué)生來說，本篇課文作者要表達(dá)的情感他們可能把握不好。因而教者充分考慮到了這一問題，在開始教學(xué)活動(dòng)之前，就播放了一次本篇課文的相關(guān)音頻，讓學(xué)生初步了解一下本篇課文的脈絡(luò)，隨后，教者提出問題，泛讀課文，讓學(xué)生帶著問題聽老師讀文章。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師多次通過小組討論的方式讓同學(xué)們帶著問題分段落自由朗讀課文，體味文章中作者感情。結(jié)尾之際，含英咀華，教師再一次泛讀課文，讓學(xué)生思考本文的中心思想。最后，以師生齊讀文章最后一段來結(jié)束了本節(jié)課程。這節(jié)課，看似平淡無奇，但是這種通篇朗讀的教學(xué)方式得到了大家的一致好評(píng)。教師和學(xué)生的數(shù)次朗讀，讓學(xué)生仿佛置身于故事情節(jié)之中，能身臨其境地體味到作者所感。所以在總結(jié)文章中心思想的時(shí)候，學(xué)生的領(lǐng)悟才能升華到如此地位。由此可見，將誦讀貫徹到現(xiàn)行的語文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于確立學(xué)生主體地位是一個(gè)切實(shí)有效的方法。

三、角色表演，挖掘?qū)W生資源

生本教育理念的原則之一就是“全面依靠學(xué)生”，學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的主體也是豐富的教學(xué)資源，每個(gè)學(xué)生的潛力都是不可忽視的。教師在教學(xué)過程中就是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，根據(jù)初中生好表現(xiàn)，希望自己可以得到注意的這種心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生走近文本，革新文本，把準(zhǔn)文本價(jià)值取向，走入文本豐富多彩的情感世界。

生本教育理念下的初中語文課堂，應(yīng)該讓學(xué)生緊密地貼近文本，讓學(xué)生走近文本，身臨其境去感受作者以及主人公的情感，與文本對(duì)話，這樣才有利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴，把握文章脈絡(luò)。例如在學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，《皇帝的新裝》這個(gè)童話故事學(xué)生眾所周知。這篇課文選自人教版七年級(jí)上的第六單元的第一篇課文。應(yīng)該說這是學(xué)生升入初中后所學(xué)到的第一篇童話故事，學(xué)生對(duì)這樣的一篇課文充滿了好奇感。所以在進(jìn)行這篇課文的講解上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的想象力，借此機(jī)會(huì)讓他們對(duì)語文課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師在上課之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，并以小組為單位準(zhǔn)備課本劇。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生便會(huì)深刻地體味到人物的性格特征，了解文本。在課堂之上，各小組分別表演，最后全體同學(xué)投票選出表演最好的一個(gè)小組，并給予鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)模式收獲是多方面的，對(duì)一些本來就具有表演天分的學(xué)生來說，這樣的一次機(jī)會(huì)無疑是給了他們充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。對(duì)于那些原來不敢在同學(xué)面前說話，甚至一上臺(tái)說就不敢抬頭的學(xué)生來說，這樣的一次機(jī)會(huì)可以說是影響深遠(yuǎn)的。經(jīng)過活動(dòng)后，我們也普遍發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都大有進(jìn)步。

四、課外活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生興趣

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了要求：“四學(xué)段，即7-9年級(jí)要欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語 言……”“制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”所以，除了課堂教學(xué)以外，要想保持學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的興趣和積極性，課外活動(dòng)的開展也是必不可少的。現(xiàn)在的學(xué)生，除了每天在學(xué)校的時(shí)間外，一放學(xué)就扎進(jìn)了各種補(bǔ)課班里，周末和寒暑假更是如此。別說是開闊視野、培養(yǎng)興趣，學(xué)生每天的愿望大概就是能多睡幾個(gè)小時(shí)的覺了。因此，作為教師，我們改變不了現(xiàn)狀，但至少能做的就是盡力地在自己的權(quán)限內(nèi)豐富學(xué)生的生活，拓展學(xué)生的視野。教師可以利用在校的課余時(shí)間或者班會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生更深入地了解語文，了解語文的歷史。比如，可以在課前的幾分鐘介紹一些作家作品，可以講一些文學(xué)故事；可以利用班會(huì)的時(shí)間進(jìn)行語文相關(guān)知識(shí)的比賽；可以利用課間休息時(shí)間，給同學(xué)播放一些視頻影像。以此來幫助學(xué)生開闊眼界，使學(xué)生更廣泛地了解語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、綜合評(píng)價(jià)，完善教學(xué)過程

學(xué)生在初中階段處在一個(gè)心理活動(dòng)頻繁的階段。他們好表現(xiàn)，很在意別人對(duì)自己的看法。因此，在教學(xué)過程中，教師要了解這個(gè)階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)并且明確自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)的意義是多元的，他起到導(dǎo)向和監(jiān)控的作用。對(duì)于學(xué)生，它是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高；對(duì)于教師，它是促進(jìn)教師的教學(xué)水平；對(duì)于學(xué)校，它是促進(jìn)學(xué)校整體的不斷發(fā)展與完善。

然而，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能只是片面的以知識(shí)的多少或者語文考試分?jǐn)?shù)的高低來衡量。而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在課前對(duì)于所學(xué)課程的準(zhǔn)備情況；上課時(shí)在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的合作態(tài)度與參與程度以及課后的復(fù)習(xí)整合的情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)。語文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過程，而且根據(jù)學(xué)生的自身差異也決定教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一概而論，應(yīng)該因材施教的根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)去制定相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)過程中，要注意貫徹“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，以全面考察學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。對(duì)于評(píng)價(jià)方式來說，其形式也不應(yīng)該拘泥于教師評(píng)價(jià)這一種方式，也可以采取自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等方式相結(jié)合的手段，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生做到全面、公正的評(píng)價(jià)。除此之外，可以嘗試使用學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”的形式，將每一位學(xué)生的每一次作業(yè)、考試成績(jī)、小組討論等表現(xiàn)都記錄在袋內(nèi)，并且及時(shí)給予科學(xué)有效有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)不斷改正不足。由此可見，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用。因此，在課堂之上，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一作用，及時(shí)準(zhǔn)確地針對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，使之成為行之有效的手段之一，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總而言之，生本教育理念在當(dāng)前教育改革中的地位已經(jīng)越來越高，它對(duì)初中語文課堂教學(xué)的作用也已經(jīng)略見成效。作為一線的語文學(xué)科的教育工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，相信學(xué)生的能力和創(chuàng)造力，讓這一理念真正在學(xué)生和教師的心中生根發(fā)芽。

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作者簡(jiǎn)介：隋毅，1991年生，漢族，遼寧本溪人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，碩士生；劉佳寧，1990年生，漢族，遼寧遼陽人，渤海大學(xué)，高等教育學(xué)專業(yè)，碩士生。

（編輯：龍賢東）