“學講方式”下對規范語文教師行為的思考

王新鳳

【摘要】“學講方式”這一新課改模式推進的初衷在于弱化教師行為，突出學生行為，但在實際教學中學生行為能否得到應有的展現，是以教師行為的是否規范為先導的。文章以小學語文教學為例，從不越位、不缺位、不錯位、不失位等四個方面展開論述，闡述對語文老師行為規范的思考。

【關鍵詞】小學語文；學講方式；教師行為；規范

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著“學講方式”這種新的教學模式的推進，課堂改革進入了“深水區”，“學講方式”的推進就是學生地位逐漸體現的過程。但是很多人忽視了教師的行為規范，導致課堂改革雖然學生地位突出，但是課堂效率并沒有提高，有的反而下降了。語文課堂上，踐行“學講方式”，教師的行為如何規范呢？筆者認為需要做到“四個不”。

一、不越位：做好旁觀者

傳統的課堂，語文教師最突出的問題就是喜歡越俎代庖，不論是應該學生自己做的還是應該集體做的，語文教師好像都控制不了自己代辦的沖動，其實原來是有很多學生在積極思考的，這些思考成熟的學生是期盼老師能給予發言機會的，但是語文老師偏偏喜歡自問自答，不給學生表現的機會，這就造成了學生參與課堂的熱情漸漸被消磨殆盡，參與課堂的積極性泯滅全無。

在這輪新課改中，“學講方式”強調學生的“學”與“講”，教師所要做的第一要務就是管住自己的嘴，能夠做好一個“看客”就行，但是這個旁觀者也不是袖手旁觀，還需要能夠傾聽學生的發言。比如在教學《三亞落日》一課的時候，反復的誦讀是必需的，這時候就可以讓學生在小組內自由討論朗讀，然后再由小組推薦朗讀比賽，語文教師要做的就是傾聽朗讀，引導學生討論朗讀的語音語調恰當與否，如何更好地朗讀。比如對于文章中對“三亞落日的描寫，大致可以分成幾個步驟”這一問題，教師可以讓學生仔細閱讀三四兩節，討論后歸納概括。讓學生總結出“紅撲撲的毫無倦態金紅的光芒—收斂光芒變得溫和，懸在海天邊緣——在海平面任性地蹦跳——顫動兩下，輕捷進入大海里”，這里的語句都可以從文章中找到，可以提高學生篩選概括的能力，教師不要越位，不要怕耽誤時間，只要能夠提高學生能力，花再多的時間也是值得的，如果教師越位，自己把本該學生總結的代為總結了，時間是節省了，但是教學的目的能夠實現嗎？

二、不缺位：做好參與者

不越位，是充分相信學生，給學生充分留足思考的時間和空間，體現學生至上的理念，但是不越位也不代表教師直接變為純粹的觀眾，教師還不能缺位，要適時做好參與者?！皩W講方式”強調學生能動性，但是并沒有否定教師的參與，這時教師的參與跟以前的教師包辦要有明確的區別，教師的參與是輔助性的，是引導式的，是畫龍點睛式的。

不缺位，就要做好“學講方式”中的策劃者。小學生年齡尚小，還不能對于宏觀的教學進行把握，所以在宏觀的教學思路上還要語文老師進行設計。比如教學《青藏高原一株柳》一文，教師要設計好四個主問題：①青藏高原這株柳樹具有什么樣的形體特征？②文章表現這株柳樹什么樣的品質？③寫家鄉的柳樹用意是什么？④這篇文章寫作目的有哪些？這四個主問題就帶動了文本解讀的整個思路，讓學生逐步由淺入深地完成了文本學習的任務，如果語文教師不去策劃而要學生自己完成，估計學生肯定是看不到更深層次的問題的，這就讓語文教學流于膚淺了。

不缺位，就要做好“學講方式”中的引導者。學生對問題的思考能力有的時候還偏弱，對于問題的發現和總結有時候還欠深刻，這個時候就需要語文教師的及時引導。比如在《三亞落日》一課，根據文章結尾最后“這就是三亞的落日”一句，可以知道文章的中心詞是“落日”，但仔細讀文章會發現文章的第二節根本沒有寫一點兒“落日”，那么這一節是多余的嗎？對于這個問題，如果不是教師引導，學生是很難發現的，同樣如果不是教師的引導，學生也很難解決這一節的作用。

三、不錯位：做好服務者

“學講方式”下，語文教師要重新梳理自己的角色，在傳統的課堂教學中，老師總是喜歡充當管理者的角色，所有事情都好像是一個指揮者，又像一個法官，評判著語文課堂的是非善惡，其實這是教育管理的一大誤區，教師在課堂中的這種角色無疑會阻礙學生思維的發展，扼殺學生的健康成長。這就是教學中角色的錯位，教師不應該把自己放在管理者的角色，而要把自己放在服務者的角色，讓學生感受到教師溫馨、細致、周到的服務，他們才敢于在課堂上不拘束而暢所欲言。

不錯位，就是語文教師不要充當管理者，要做好服務者。在學習《夾竹桃》一課的時候，為了讓學生不憑空想象，我專門把我家里的一株夾竹桃搬到了課堂上面，讓學生都親眼看看；在學生討論夾竹桃的影子還能給人什么樣的幻想時，沒有給學生硬性的規定，而是讓學生拉下窗簾，用實物給學生投影，讓學生再仔細觀看思考；在學生為夾竹桃的品格爭論時候，也沒有用教師的權威直接加以評判，而是耐心引導……如此，學生感受到了寬松的學習環境，發言的熱情空前高漲。

四、不失位：做好監督者

教師不能只做服務者，還要做好監督者。因為“學講方式”這種教學模式需要主要以小組合作的方式呈現，學生主動解決問題、主動回答問題、主動把自己的成熟思考給其他同學“講出來”，這時候就需要“生進師退”“學進教退”，學生畢竟還是有惰性的，有的學生會借討論之際聊天，有的學生甚至直接濫竽充數而表面參與實質根本不思考問題，這個時候老師的監督就會發揮至關重要的作用了。

比如筆者在教學《夾竹桃》的時候，就發現平時喜歡上課說話的學生邊“討論”邊警惕地看著老師的動向，我知道他們根本不是在真正地討論問題。當讓學生舉出一些像夾竹桃一樣“有韌性”的人物時候，幾乎主動站起來回答問題的總是前面經?；卮饐栴}的學生，優生發言欲望越來越強烈，后進生的懶于發言的情緒越來越濃，這勢必會出現“馬太效應”，所以教師要走下講臺，經常停留在學生身邊，留意學生的發言，權衡優生和后進生的發言機會，做好監督工作，促進教育均衡發展。

語文教學中，隨著“學講方式”的開展，語文教師要做到既不越位又不缺位，既不錯位又不失位，這樣方能讓課改下的語文教學不走入新的誤區，讓學生都能享受到課改給予自己人生成長的一份福祉。

（編輯：龍賢東）