“因材施教”點滴談

【摘要】因材施教是至關重要的教學方法，體現了現代化教育的重要性。應該是在全面學好各門功課的基礎上發展特長，因人而異培養各類人才。本文從學生的個體差異來分析因材施教的必要性，再從自己指導學生朗讀和作文教學兩個方面具體闡述了因材施教的具體做法，以便和同行交流。

【關鍵詞】因材施教；教學方法；小學語文；作文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

因材施教是我國傳統教學原則之一。孔子就曾經對三個不同的學生：顏淵、仲弓、司馬牛對于“仁”的內涵做出三個不同的解釋（見《論語·顏淵》），體現了孔子具體的因材施教的教學思想。然而，步入被信息充斥的當今時代，教學以大班授課為主，實施因材施教似乎不太容易。另外，隨著城鎮化建設，學生來源復雜、家庭環境各異、生活方式不同、社會背景千差萬別，更為重要的是中小學正是學生打基礎的階段，應當把所有學校開設的課目都學好，教師實施因材施教較為困難。但筆者認為，因材施教是至關重要的教學方法，體現了現代異化教育的正確性，應該在全面學好各門功課的基礎上，發展特長、因人而異培養各類人才。

一、“因材施教”應據個體差異而具體實施

多年來，普九教育取得了舉世矚目的成績，產生了重大的效果，提高了民族的素質，也體現了“有教無類”的教育思想。隨著時代前進，科學發展日新月異，人們生活進入了“加速時代”，“疲于奔命”成了多數人的共同感受。就連幼兒園的孩子都不能“輸在起跑線上”，成了家長們的共識。強加在孩子身上的過重負擔，不遵循因材施教的原則，損傷了孩子們的自由、想象的空間，往往事與愿違。教育者應當注重因材施教、有的放矢，使程度差的學生能接受、理解；使程度好的學生也能有所得外，特別體現在對學生的不同要求方面。

《小學語文課程標準》中指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。”“加強讀的訓練，是培養發展學生語文能力的一條重要途徑。”筆者認為要想真正培養提高學生的閱讀能力，就必須在閱讀教學中引導學生從語言、文字到思想內容再到語言和文字走一個來回，才能達到效果。要做到這些要求，必須因材施教，對差、中、優不同程度學生做不同的要求。表1是筆者多年來總結的針對不同程度學生的差異化要求（如右）。

二、作文教學中因材施教的具體措施

古人云：“文章不厭百遍讀”，我們要把朗讀教學貫穿于語文教學的全過程，把讀的自主權還給學生。雖然有以上的目標和要求，應當按學生學習水平的參差不齊，因材施教，不同要求。操作時，隨環境、場景及學生情緒的變化靈活運用，適當要求。

作文教學歷來是語文教學的一大難題，要提高學生的寫作水平，不是一朝一夕的事。必須經過長期的多方面訓練，同樣要因材施教。我們清楚地知道，每個班的學生，優、中、差的比例都是棗核形的。要普遍提高學生的學習成績，必須對癥下藥、因材施教。以寫作文為例：現階段，中考也好，統考也好，總有一條作文要求是“要寫出真情實感”。

怎樣才會寫出真情實感的作文呢？必須加強目標教學，實行分類推進：優等生能夠寫出自己在特定環境中被周圍事物所觸動，心靈深處受到感染或遭到創傷時所寫出感人的文章，這種文章實際上是作者的靈感作文，教師評講或在批語中予以表揚或推薦報刊發表，激發他們的寫作興趣，促進寫作水平進一步提高。對待寫作水平差的學生，一定要加強面批，個別指導。眉批和總批對中、優等生比較實用，對于差生收效甚微。差生作文毛病多，教師無法一一寫出，即使寫出了，學生也不愿意看，甚至不一定能看懂。因此，要對差生進行面批，對其進行第二次的指導，也可以對具體題目，具體學生標列出提綱，教師還可以對其提供一些材料、詞句“扶著走”。老師應善于觀察，挖掘出學生的各自特長進行培養，使他們多參加各自愛好的專長，發揮其優勢，逐步提高。

三、結語

實踐告訴我們，教學要目中有人、因材施教，這樣才有利于提高學生的學習興趣，有利于學生智力的發展和創造力的發展。特別在個別輔導時，更應對癥下藥，在普遍達到一般要求的同時，滿足不同對象的不同要求。只要教師在教學過程中，鍥而不舍，扎扎實實去做，效果一定非常顯著，更有利于人才的培養。

參考文獻

[1]董曉宇.閱讀教學中的問題設計原則與實踐運用[J].小學語文教學，2015（7）.

[2]徐順桂.語文教學一定要從實際出發[J].小學語文教學，2015（17）.

[3]許友蘭.試談課堂教學中個性風格的追求[J].小學語文教學，2014（33）.

作者簡介：趙霞，女，1976年生，小學一級教師。

（編輯：馬夢杰）