充分與文本對(duì)話，提高學(xué)生讀寫能力

羅詞振

【摘要】文本對(duì)話是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方法之一。充分與文本對(duì)話，可以讓學(xué)生深度地接觸文本，體悟文本，有效實(shí)現(xiàn)與文本的情感交流，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該注重讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，增強(qiáng)情操和趣味陶冶。在此，本文從設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)和自主質(zhì)疑等四個(gè)方面進(jìn)行了分析，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生與文本的有效對(duì)話。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)；文本對(duì)話；懸念；情境；互動(dòng)；質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)是有情感，有生命力的，語(yǔ)文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深了解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，教師的任務(wù)就是要通過(guò)各種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對(duì)話。下面簡(jiǎn)要談?wù)勅绾斡行?shí)現(xiàn)文本對(duì)話。

一、在懸念設(shè)置中實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話

學(xué)習(xí)的空間從課內(nèi)向課外延伸，這是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的新動(dòng)向。在設(shè)計(jì)《黃果樹聽瀑》這一課時(shí)，我先板書“杰作”兩個(gè)字，然后問學(xué)生：你曾經(jīng)看過(guò)誰(shuí)的什么杰作？從名人的杰作入手導(dǎo)入新課，既讓學(xué)生很好地理解了“杰作”一詞，也巧妙地過(guò)渡到了本課的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，引出大自然的杰作——黃果樹瀑布。使學(xué)生首先從感性上了解了黃果樹瀑布。然后我借助幻燈片，出示黃果樹瀑布圖片，并向?qū)W生簡(jiǎn)介黃果樹瀑布，讓學(xué)生對(duì)這一自然奇觀先有一個(gè)直觀的印象。再設(shè)下懸念：為什么作者把黃果樹瀑布稱為“大自然的杰作”？如果真的來(lái)到了黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)，身臨其境看到瀑布的雄姿，聽到它的聲響，我們會(huì)有什么樣的感受呢？這樣設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深入探索課文內(nèi)容的興趣。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話

小學(xué)生天性好動(dòng)，表演符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言是否流暢，可以在表演過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。有些文章生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也趣味盎然。這時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)中的“主人公”。創(chuàng)造故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如教學(xué)五下《半截蠟燭》時(shí)，我沒有進(jìn)行繁瑣的講解，而首先是對(duì)課文的背景進(jìn)行介紹，其次讓學(xué)生去通讀課文，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)人物，為什么，把自己喜歡的人物的語(yǔ)言挑出來(lái)讀一讀。再次讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組上進(jìn)行角色朗讀與表演，學(xué)習(xí)小組的成員可以互相點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生上臺(tái)表演，其余學(xué)生當(dāng)觀眾，請(qǐng)他們要認(rèn)真觀看，評(píng)選出最佳演員。在學(xué)生演、評(píng)過(guò)程中，學(xué)生身臨其境，深入體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感悟到人物的思想感情。又因?yàn)檫@種教學(xué)模式是開放的，與以往的教學(xué)模式區(qū)別較大，學(xué)生感覺更為輕松，更為愉快。

三、在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的進(jìn)程中進(jìn)行的。師生積極互動(dòng)，互相溝通、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，為學(xué)生與文本對(duì)話創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)習(xí)課文第二三段感悟瀑布形態(tài)的壯觀之美時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教師的閱讀感受：同學(xué)們，老師非常喜歡這兩段文字，覺得它寫得美極了，黃果樹瀑布的聲音就像“一首氣吞山河的交響樂”，其形態(tài)就像“一幅雄偉壯觀的中國(guó)畫”，還有“銀雨灑金街”的奇景，只遺憾自己不能身臨其境一睹其壯觀。同學(xué)們讀了這兩段文字有什么感受呢？能否和老師一起分享？

在師生的平等交流中，教師要尊重學(xué)生對(duì)文本的解讀，讓學(xué)生獲得了多元解讀、個(gè)性解讀，收獲解讀的自由和快樂。同時(shí)學(xué)生也吸納了老師對(duì)文本的解讀，老師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。在和諧的對(duì)話中，師生的觀念相互吸納與融合。

四、在質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要源泉，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，是學(xué)生保持不斷探索的動(dòng)力。學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不僅培養(yǎng)他們求真的精神，有時(shí)還能產(chǎn)生意想不到的亮點(diǎn)。

例如教學(xué)《我不是最弱小的》這篇課文，在學(xué)生識(shí)字、通讀課文后，我讓學(xué)生暢談自己讀懂的內(nèi)容。在學(xué)生興趣盎然時(shí)，我又及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生提出自己讀文后不理解的問題，于是學(xué)生提出：“1.為什么薩沙要保護(hù)野薔薇？2.為什么媽媽和托利亞要把雨衣遞給薩沙？他們也需要雨衣呀。3.雷聲大作，下起傾盆大雨，為什么插圖里他們一家人還會(huì)開心地笑了呢？”此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)系上下文，有目的地再讀課文，自己去思考、討論，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組上各抒己見，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要改變過(guò)去“獨(dú)白”式的教學(xué)模式，以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。教師應(yīng)運(yùn)用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對(duì)話，才能使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而起到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生精神世界的作用。

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（編輯：龍賢東）