農村高中語文綜合性實踐活動課的現狀及應對措施

尹美玲

【摘要】語文是實踐性很強的課程，但語文實踐活動課現狀令人擔憂，尤其是在農村高中，課程形同虛設或完全由教師包辦，學生并沒有真正參與到實踐活動課中來，就此，本人結合自己教學的一點經驗，談談在農村開展語文綜合性實踐活動課的一點建議。

【關鍵詞】語文實踐活動課；現狀；措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”語文綜合性實踐活動課的開展，無疑是貫徹上述指導思想的得力舉措，是傳統的語文教學由封閉走向開放，是提高學生的語文能力與素養的有效途徑。然而，在長期的農村語文教學中，由于諸多因素的制約，綜合性活動課的開展并沒有走上良性發展的軌道。

首先，由于應試教育的極端急功近利思想的影響，農村高中語文綜合性實踐活動課形同虛設。

《新課改綱要》指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新能力。”由此可見，開設語文綜合性學習課程是重要而必要的。然而，由于受傳統的教學思想的影響，尤其是應試教育的極端急功近利思想的驅使，很多農村語文教師在面對綜合性實踐活動課時，干脆跳過不上。一方面是不知在教學中如何具體操作，另一方面固執地認為只要學生會答題能得分即行。因而在考試的時候，學生要么憑運氣答題得分，要么有老師處心積慮地鉆研出一整套答題方法，讓學生機械盲目地記憶。例如：由老師列舉一個活動主題，告知學生如何策劃活動方案和步驟，如何得出結論。在考試的時候，遇到類似的問題就“依葫蘆畫瓢”就算大功告成。在農村教學中，這樣做的語文老師不在少數。歸結為一點，只要學生會答題得分不管你怎么做。但是這種現狀如果得不到有效的改變，就會大大阻礙新課改的順利推進，影響學生的成長和發展。

然后，由于受硬件設施不完備等諸多因素的制約，農村高中語文綜合性實踐活動課更多的由老師包辦代替。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”上述思想要求學生在語文綜合性實踐活動課中自己動手，獲取新知。當然，隨著國家對教育經費的不斷投入，硬件設施不完備的現狀正在逐步得到改善。只有在極度偏遠的農村，有的高中還沒有完全裝備標準的微機房、多功能教室和圖書館。在這樣的學校，語文老師只能自己搜集資料，將知識灌輸給學生。例如：在教學《南州六月荔枝丹》這一內容時，有的老師在課前通過自己查閱相關資料，將關于寫荔枝的詞語、俗語、詩句等直接灌輸給學生，這種做法不僅違背了新課改中自主學習、合作學習、探究學習的教學理念，更剝奪了學生在學習和探究過程中進行個性化體驗的權利。

最后，由于學生安全等因素的限制，農村高中語文綜合性實踐活動課缺乏一整套完整的體系。

語文綜合性實踐活動課要求我們的語文教學由課堂向課外延伸，向社會延伸。比如，教學《絕地之音》這一內容，要求我們尋訪歷史遺跡，訪問黃土高原；教學《江南的冬景》這一內容，要求我們有組織有計劃地帶學生深入大自然中觀察、感悟、采訪。這都要求我們帶領學生走出課堂，走出學校，切身地體會社會和自然。然而，全國各地發生的學生安全事故，讓許多學校都將學生安全提到重要的議事日程，學生安全成了教育的高壓線。即使是“清明節”掃墓，緬懷革命先烈，很多學校也只能組織一部分學生參與，并在事前出臺極其嚴密的安全措施。因而，面對這樣的教育大環境，很多語文老師也是有心無力，望洋興嘆。綜合性實踐活動課由課堂向課外延伸也就成了一句空話。

綜上所述，在農村語文綜合性實踐活動課的開展困難重重，不盡人意。盡管如此，只要我們語文教師認真鉆研，反復探索，充分利用現有資源，還是可以讓語文綜合性學習活動有效地開展起來。在摸索的過程中，我積累了一些個人的看法，特在此和大家商榷。

第一，明確目標，轉變觀念，堅決做到把書本學習和實踐活動結合起來。

我們每一位農村中學的語文教師，首先應該仔細解讀新課程標準的精髓，明確目標，轉變觀念。目標的明確既要做到提高學生的考試成績這樣一個短期目標，更要以學生的終身發展，提高學生的語文能力和語文素養為長期目標。不可否認，在應試教育的大環境下，我們不可能完全排斥急功近利的指導思想，但是也決不能為了考試而以犧牲學生的終身發展為代價。觀念的轉變則包括我們語文老師教學思想的轉變，由傳統的語文教學思想、方式方法向全新的教學理念的轉變。在正確的目標和思想的指導下，將我們的書本學習和社會實踐結合起來。比如，我們在教學《景泰藍的制作》這一內容時，可以在充分確保學生安全的情況下，組織學生參觀考察，還可以讓學生通過網絡、圖書館等渠道查找相關資料，還可以請教專業人士講解相關知識，讓學生在實踐中體會學校的樂趣。

第二，充分利用本土優勢，開發課程資源。

在我們身邊，不是沒有學習的“生活語文”，而是我們缺乏發現他們的慧眼。忽略了身邊的寶貴資源或沒能根據教學的需要有效地利用這些資源。比如：開展“說不盡的橋”這一學習活動時，一些農村的教師就感嘆“我們既沒有大都市雄偉的立交橋又沒有蘇杭隨處可見的古典小石橋，到哪兒讓學生參觀實踐去？”殊不知，在我們農村那些名不見經傳的石橋、木橋，無不凝聚著勞動人民的勤勞和智慧。再比如，我們可以自己設置一個專題《月是故鄉明》《六合古今名人大家說》，我們可以讓學生課前充分搜集資料，讓學生了解六合特產，查找《六合縣志》，了解六合古今名人，既增強學生對家鄉的了解和熱愛，又可以寫成或說明文或抒情散文，鍛煉學生的寫作能力。

第三，著眼現實，關注熱點，把語文與培養學生的社會責任感結合起來。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，而蘇教版語文教材中綜合實踐活動的安排也是吻合這一理念的，每一次活動的安排都非常注重對學生精神世界的熏陶引導。在這個過程中，如果我們能關注當前熱點，把時事和實踐活動結合起來，更能讓學生在高昂的興趣中鍛煉能力，陶冶情操。比如，開展“讓世界充滿愛”的主題活動時，教師馬上引導學生關注玉樹大地震，甘肅泥石流等新近發生的重大自然災害，了解在災難面前人們的大愛無疆，再結合自身實際談出感受，這樣學生就在熟知的時代熱點中加深了對“愛”的理解。

總之，語文綜合性實踐活動課的開展在農村盡管有困難，但也有自身的優勢。只要每一個農村語文教師不斷努力，不斷探索，相信這一課題會更好地推進課程改革，語文綜合性實踐活動會成為語文園地的一枝奇葩，散發出沁人心脾的芳香。

（編輯：龍賢東）