淺談低年級語文作業設計創新的策略

陳燕

【摘要】作業是課堂教學的一種延續，它有助于鞏固和深化學生所學的知識，是整個語文教學工作的重要環節。因此，老師在給學生布置作業時要做到客觀地去看待學生學習能力的差異，做到因材施教。在作業的布置上既關注后進生和中等生，又關注優秀生，讓處在不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創新能力得到培養。

【關鍵詞】布置作業；因材施教；關注；培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學中，作業是課堂教學的一種延續，它有助于鞏固和深化學生所學的知識，是整個語文教學工作的重要環節。我們所熟知的傳統的作業布置存在著較大的問題，絕大部分老師所布置的作業仍是集中在教輔材料的習題中，這種習題的形式較為單一。還有的老師經常要求自己的學生在規定的時間內完成同樣的作業，期望全班都能達到同一的目標，但他卻忽視了每個學生的獨特性。其實，一個班級的學生在知識能力等方面是存在較大差異的。因此，老師在給學生布置作業時要做到因材施教，做到客觀地去看待學生學習能力方面的差異，尊重班級中的每一位學生。在作業的布置上既關注后進生和中等生，又關注優秀生，讓處在不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創新能力得到培養。鑒于這種現狀，我在教學過程中對語文作業的設計有了新的嘗試。

一、設計有趣味性的作業

眾所周知，低年級的孩子年齡小、注意力不集中，相對的在完成作業方面也是興致缺乏、敷衍了事。所以，提高孩子對完成作業的興趣成了老師的首要任務。因此，我們在設計作業時要講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用，同時寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。因此，我經常變換著布置一些趣味性的作業，一般有演一演、找一找、畫一畫等形式。

（一）演一演

在教學完課文《三個小伙伴》和《烏鴉喝水》這類情節較強的課文后，我讓學生自己按照課文內容進行表演。

（二）找一找

在學習完課文《小松鼠找花生果》后，我讓學生到生活中去實踐，自己去找一找，還有哪些東西是和花生一樣長在地底下的。

（三）畫一畫

有時，我會在學習完一些課文后，讓學生把這篇課文所學的一些內容用圖畫的方式記錄下來。如教學《這兒真好》《世界多美啊》這些寫景的優美的課文時，就可以讓學生用圖畫的方式再現文中

美景。

二、設計形式多樣的作業

低年級的學生天生好動，對事物也存在著好奇的心思。對單一重復的作業不感興趣，因此，在布置作業時，老師要力爭作業形式的靈活多樣，要讓布置的作業具有一定的梯度，這樣才能使不同學習能力的學生來完成這些作業。

趣味性作業：經常布置一些要綜合動手、動口、動腦于一體的表演型作業，使學生的作業貼近生活，讓各種情感的教育從中滲透，使作業更具人性化、人文化。

書面性作業：除了布置一些簡單的抄寫外，可以讓學生摘抄課文中好詞好句，并準備詞語的默寫；還可讓學生搜集自己平時作業或考試中做錯的題，進行改正并摘抄到錯題本上，做到復習的時候心中有數。

口頭性作業：除了看書、背誦、認字外，老師還可布置一些像復述故事之類的作業，這樣能提高孩子的思維水平和語言表達能力。

這樣形式多樣的作業不僅成了學習的內在動力，也減輕了學生學習的負擔。

三、設計有針對性的作業

作業的設計既要有基礎性的練習，又要有拓展延伸的練習，要把聽、說、讀、寫有機地結合到一起。一般可以把作業分成三個不同的層次，定為基礎、發展、創新三個形式的作業練習。基礎的作業練習，重在把握課文基礎知識。每課的基礎性練習，如課前預習、朗讀課文、書寫生字詞、課后復習是每個學生都必須完成的。發展的作業是語文知識的綜合練習，重在對已學知識的理解和運用，在基礎性作業的基礎上加深了一些難度。創新的作業有靈活多樣的題型，難度較大，可以滿足那些成績優異的學生的學習興趣。一般的學生都能實現基礎目標并努力地去完成發展目標，而那些成績優秀的學生就能向完成創新目標而前進。所以，在面對全班不同層次的學生時，老師要考慮到每一個層面的學生的能力，設計出難易結合的作業，以滿足不同學生的需求，從而讓學生自主選擇相應作業，使他們的語文能力得到有效發展。如《放小鳥》一課的作業可以這樣設 計：

1.（1）有感情地朗讀課文，背誦課文；（2）把詞語抄寫兩遍并聽寫。

2.形近字、同音字組詞。

找（ ）羽（ ）決（ ）非（ ）

我（ ）習（ ）覺（ ）飛（ ）

3.以“我喜愛的鳥”為主題，模仿課文介紹自己熟悉的一種鳥的外形。

布置上面三種不同程度的作業，是為了讓學習能力不同的學生在作業中得到不同的發展，從而不斷地激發學生的學習興趣。

四、設計有針對性的評價

評價是教學的一個有機組成部分，它在針對性作業設計中能起到激勵作用。因為分層作業是針對不同學生布置的作業，所以，在對作業進行評價時就要采用不同的評價標準。如：對優等生的評價要從嚴，對中下等生的評價要放寬。優等生的作業，老師可以采用分類競爭的評價制度。如：做課堂作業時，我讓優等生與優等生比做作業的速度，比作業的質量，給那些書寫認真、字跡工整，答案正確評價“優秀”。對中等生的作業，如果完成情況超好或挑戰優等生的作業時，做全對就給“優秀”，挑戰不成功給“良好”以作鼓勵。對下等生的作業，做對就可以給“良好”；超額完成或挑戰中等生的作業就給予“優秀”，對其進行鼓勵性表揚。作業做錯了，就暫時不評價，等他們真正會了并更正好后，再對他們進行評價。這樣就能讓每一個學生都得到收獲的快樂，從而使他們更加地喜歡做作業。

總而言之，作業就是學生獲得知識和能力的重要途徑，也是老師完成教學任務的重要手段。我們要讓每一次作業都成為每個學生成長的新起點，讓每一次作業都能使每個學生有或多或少的啟發和收獲，讓作業真正地發揮作用，讓學生真正的從要我學轉變為我要學。

（編輯：龍賢東）