初中化學“探究式實驗教學模式”初探

邵康

摘要：由于教學理念的轉變和教材結構、教材內容和實驗設置方式的改變，迫使教師不斷更新自己的教學理念和教學模式，不斷學習新的教學方法。探究式實驗教學模式不是單純地對學生進行知識傳授，而是轉變為對學生創造思維能力的培養，變學生由被動學習為主動學習，激發了學生持久的學習興趣，使教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。

關鍵詞：教學模式 課堂教學 能力培養 創造性思維

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.073

筆者從事化學教學工作已有十多年，化學教學過程中也積累了不少成功的經驗，特別是在實行課程改革，使用科粵版化學教材的這幾年，由于教學理念的轉變和科粵版化學教材結構的變化，以及化學內容和實驗設置方式與之前教材的不同，迫使自己不斷地學習新的教學方法，不斷更新自己的教學理念和教學模式。現將自己在教學過程中實施的“探究式實驗教學模式”和大家共享

一、要求學生課前利用導學案預習，教師新課導入要設置情景

預習就是要求學生課前自學的一種學習方法，預習如同戰前對敵方的偵察，打仗時如果沒有進行戰前偵察往往會帶來不必要的犧牲。學習新課時，如果不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是寶貴時間和精力。特別是科粵版的新教材，教材內容跨度大，每一節知識點多且分散。只有課前利用導學案預習了才知道這節課的教學目標是什么，重點、難點是什么，自己不懂的地方在哪里，做到心中有數，有的放矢，才能更主動的聽講。……