小學數學教學中存在的問題與對策

王興華

摘要：素質教育要求我們要需要我們革新教師觀念，滿足學生個性發展的需要，不斷提升孩子們主體地位，從而不斷提升教學質量。目前來看，小學數學課堂教學中存在很對，需要我們探究問題的解決對策。

關鍵詞：小學數學 教學 問題 小學生 課堂

當代素質教育不斷提出新的要求，學生是學習的主體，滿足學生自身的全面發展，滿足學生個性發展的需要，這不僅是學校教育的要求和目標，也是家長和全社會的需要。然而我們的小學數學教學中卻忽視了孩子們主體的地位，教師觀念落后，教學模式陳舊，為此，需要我們轉變教學模式，不斷改進，適應時代發展，滿足社會和學生自身發展的需要。

一、小學數學教學中存在的問題

1、教師的理念落后

學生的向師性導致學生在下意識里覺得老師讓自己做什么，自己就要去做什么，如果教師的觀念不轉變，學生還是會跟著教師的影子走。有的老師課堂上不開展數學活動，完全拘泥于教材，然而教材具有太大的局限性，而人的思想是活躍的，尤其學生的思維天馬行空，如果不刻意對其思維進行開發，對學生本身是一種扼殺。還有的老師維分數意識嚴重，評價理念落后，扼殺了孩子們的學習信心。

2、忽視了對學生合作意識的培養

小學教育始終秉承著素質教育的觀念，注重學生的基本素質培養，首要的就是學生的人文素質的培養。然而有的老師忽視了學生人格和品質的重要性，導致現在很多孩子都非常的自私，凡事首先想到自己，或者只想到自己，利益是否被侵害，不懂得顧全大局，不懂得奉獻犧牲，絲毫沒有團隊意識。一盤散沙。

3、課堂教學模式落后

數學學科的教學與其他科目目前同樣存在在一個困頓當中，既是課堂以教師的講解為主，學生被教師牽著走，課堂的主體是老師，而現在這樣已經顯然不符合我們教育教學的基本要求和目的。

二、提升小學數學教學課堂效率的有效對策

1、革新教學觀念

小學數學教學要有全面意識。教師的教學是針對全體學生的，無論任何時候，教師對學生都是一視同仁的眼光和態度，在課堂教學或數學活動時，所設計的環節和問題，要有全面性和針對性，在對待統一性的問題時，要汲取各層面學生的觀點進行總結，不要急于發表自己的觀點，直接灌輸給學生，要滿足學生在學習方面需要的參與感和存在感，才能調動所有學生的積極性。尤其是從教學評價方面，教師更應擺脫過去評價中形式化的內容。不要為了評價而評價，而是為了提高而評價。評價的藝術在于它有正負兩面，無論是獎勵還是懲罰，都應以提升學生各方面素質為基本前提。對學優生適當稍加指正，或對學困生一個小的進步行為加強鼓勵，都會帶來意想不到的效果。

2、培養學生的合作探究能力

2.1 培養學生合作精神

在教學過程中，學生為主體指的是，學生在班級這個群體中，協同其他同學共同學習，共同探索新知，畢竟一個人的力量比較薄弱，合作學習，成為學習的主人，更加有利于學生個人素質的提高。教師要想上好一堂課，讓學生真正掌握應該掌握的知識和本領，不僅僅需要教師的講解，而且還要讓學生變成課堂學習的主體，教師只是一個引領者，通過不同的教學方法和手段，讓學生的思維得到發散，培養學生探究和創新的精神。如：角的初步認識”，本節課的側重點就需要建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。我們可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，老師如果只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，會發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。

2.2 體現學生的主體性

讓學生主動參與到教學環節當中，使學生真正變成學習的主人。這一點是指，學生在興趣的基礎上，樂于學習、善于學習。教師不要直接告訴學生應該做什么，而是拋出問題，指引學生自己尋找到應該做什么學什么。過去的應用題我們現在也叫解決實際問題，這樣的題目往往很復雜，數學教師平時就應多注意培養學生如何從復雜的語句中提取出有用信息，轉化為數學語言。教師再與同學共同分析題目，可以一邊分析一遍用筆記錄分析過程，找出問題關鍵所在，也就是這道題目所表達的數學本質問題是什么，那么問題就會迎刃而解。現在考試中，存在著一個普遍問題，學生不知道一道題中求什么，這就體現出學生分析問題能力的欠缺。

3、創新小學數學課堂教學模式

3.1 開展通過教學活動開闊學生視野

通過教學活動不僅能夠鞏固已學知識，還能夠舉一反三，開闊視野，提升興趣，相信自己一定能學好而且會學得更好。雖然這樣的教學模式會給教師帶來一些困難，但是只要做好充分的準備工作，這也是一種挑戰，同樣能調動教師工作的積極性。

3.2 數學教學與生活相結合

數學雖然是一門抽象的學科，但我們的生活離不開數學。過去，數學課上學習加減乘除、數的分類，而現在，課程中數的運算、分類是與超市優惠、商場打折、零件合格率等等實際生活問題共同呈現給學生的，數學問題與生活問題實際上是緊密相連的。比如學生在學習測量的內容時，在厘米和米的基礎上，學生進一步學習毫米和分米，教師分別向學生展示1毫米和1分米的物象，對此度量單位初步認識后，學生動手測量身邊的物體，這樣既能加深對厘米和分米的認識，又能鍛煉學生的動手操作能力，使學生解決實際問題的能力得到提升，學生在主觀上認識數學其實離自己很近，而且充滿了趣味。

總之，小學數學教學中，只要我們轉變教學觀念，提升學生的主體地位，培養他們合租探究的精神，創新教學模式，秉著“一切為了學生、為了學生的一切”的態度，即使前行道路上再多坎坷，也會迎難而上，為學生撐起一片天空。

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