多元化教學模式與初中歷史的有效融合

李子龍

摘要：初中歷史一直都是國家教育體系重要的組成部分，有著不解替代的作用。隨著新課改的實施，越來越多的教師投身到歷史教學的改革中，推動了歷史的發展。筆者作為一名初中歷史教師，從發現探究法、情境互動法、合作交流法、實習作業法出發，展開了歷史教學實踐，取得了較好的效果。

關鍵詞：多元化教學模式 初中歷史 有效融合

目前，我國歷史教學存在教學模式單一、教學效率低下、學生學習興趣不高等問題，制約了歷史教學的發展，亟待教師打破這一僵局。因此，本文圍繞發現探究法、情境互動法、合作交流法、實習作業法展開了教學探索，以期優化教學結構嗎，提升教學效率。

一、發現探究法一一培養學生探究意識

發現探究法是一種借助學生的手、腦等讓學生來親自體驗，感受知識的無形力量，幫助學生在參與的過程中更好地掌握所學知識的教學手段。教師在教學中應用發現探究法可以使學生擺脫對教師的依賴性，由教師的背后走到教師的身前，懂得運用自己的能力來探索學習問題。但是，有的教師在應用發現探究法時，流于形式，沒有真正放手給學生，沒能發揮發現探究法的作用。因此，歷史教師在應用發現探究法時，要更新自己的教學理念，從學生出發，圍繞學生的需求展開教學，培養學生的自主探究性。

例如，在學習人教版初中歷史七年級上冊《青銅器與甲骨文》這部分內容時，我為了讓學生了解夏、商、西周青銅器制造業的基本史實和特點，知道著名青銅器司母戊鼎和四羊方尊的相關知識，初步理解夏、商、西周時期高度發達的文明，組織學生自主搜集有關青銅器與甲骨文的歷史資料并進行整理。學生拿到學習任務后，充分利用了學校圖書館的資源，翻閱了大量的圖書書籍，記錄了青銅器高超的工藝，甲骨文的造字特點等，搜集了司母戊鼎和四羊方尊的圖片，比照圖片對青銅器藝術有了直觀的認識，認為青銅器不愧是夏商周時期文明的代表，迫不及待想要進入《青銅器與甲骨文》這部分內容的學習中。這樣，我通過采用發現探究法，調動了學生參與學習的積極性，發揮了學生的自主性，培養了學生的探究意識。

二、情境互動法一一培養學生情感表達

情境互動教學法是通過教師與學生之間的互動來增加教師與學生之間的聯系，有助于教師更加貼近學生的學習實際，了解學生的現實需求的一種教學方式。教師在教學中應用情境互動法，可以調動學生的感官知覺，使學生建立直觀的學習印象，增強學生的理解能力。但是，有的教師在應用情境互動教學法時，沒有結合教學內容，偏離了教學初衷，誤導了學生學習的方向。因此，歷史教師在應用情景互動教學法時，要結合教學內容對學生展開教學，鼓勵學生表達自己的看法，培養學生的歷史情感。

例如，在學習人教版初中歷史七年級下冊《安史之亂與唐朝衰亡》這部分內容時，我為了讓學生了解唐玄宗統治后期朝政腐敗，“安史之亂”的發展背景與發展歷程，探尋藩鎮割據的形成及其所造成的危害，利用多媒體為學生播放了安史之亂的紀錄片，讓學生在觀看紀錄片的過程中建立清晰的歷史學習脈絡。學生觀看完視頻后，都為唐朝后期腐敗統治導致百姓的流離失所而感到痛心，意識到治理國家需要知人善任，民族統一是歷史發展的必然趨勢。結合視頻，我帶領學生學習了杜牧的名句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，向學生講述了詩句背后的故事，提問學生：你從中體會到了什么？學生認為詩句彰顯了唐朝朝政腐敗，為接下來的混亂埋下了伏筆。接著，我又與學生展開了以下對話：

師：安史之亂發生的時間是什么時候？

生：發生在唐代玄宗末年至代宗初年。

師：叛軍將領都是誰？

生：安祿山、史思明，史稱安史之亂。

師：安史之亂的根本原因是什么？

生：唐玄宗后期政治腐敗，內部兵力空虛，而節度使勢力又日益強大，嚴重削弱了唐朝后期的統治力量。

學生在與我討論的過程中，發表了自己的觀點與看法，表達了對腐敗的深惡痛絕，理清了《安史之亂與唐朝衰亡》這部分內容，發現了自己學習的不足，及時進行了查漏補缺。這樣，我通過在教學中應用情境互動法，激發了學生的情感共鳴，培養了學生表達看法與觀點的意識。

三、合作交流法一一培養學生團隊溝通

合作教學是一種通過組織學生與學生相互合作來促進學生共同發展，達到雙贏，進而提高學生學習水平的教學方式。教師在教學中應用合作交流法可以發現學生的閃光點，讓學生取長補短，提高自己的學習能力。但是，有的教師在應用合作交流法時，沒有為學生創設足夠的合作平臺，抑制了學生的合作。因此，歷史教師在應用合作交流法時，要優化自己的教學設計，為學生留下充足的合作時間。

例如，在學習人教版初中歷史七年級上冊《九一八事變與西安事變》這部分內容時，我為了培養學生用歷史唯物主義的基本觀點看待問題的能力，激發學生的愛國主義精神和民族責任感，將學生分成了不同的學習小組，讓學生合作制作九一八事變與西安事變的表格，列舉事件發生的時間、地點、主要人物、背景、過程等內容，盡快掌握《九一八事變與西安事變>這部分內容。學生拿到學習任務后，馬上與同伴合作搜索資料，繪制表格，在繪制的過程中，知道了九一八事變的經過、結果，理解了西安事變的和平解決過程及意義。對于在合作中出現的不同意見，學生并沒有采用大吵大鬧的方式，而是引經據典，力爭以證據來說話，以理服人，增加了團隊的凝聚力，順利完成了表格的繪制。這樣，我通過采用合作教學法，使學生樹立了團隊意識，在與人合作的過程中挖掘了自身的閃光點，增強了學生的自信心。

四、實習作業法一一培養學生操作實踐

實習作業法是基于學生學習的基礎，為學生設置練習任務，讓學生在實習中，掌握課堂知識的一種教學方式。教師在教學中應用實習作業法，可以幫助學生鞏固課堂所學知識，讓學生在完成練習作業的過程中，完成知識的吸收與轉化。

例如，在學習人教版初中歷史七年級上冊《鴉片戰爭》這部分內容時，我結合教學內容，為學生設置了練習題，讓學生鞏固鴉片戰爭的過程，中英《南京條約》的內容及影響等內容。

1“列強的炮聲驚醒了古老中華帝國的美夢，中華民族的屈辱史一一中國近代史開始了。”這里“列強的炮聲”指的是（）

A.鴉片戰爭

B.第二次鴉片戰爭

C.甲午中日戰爭

D.八國聯軍侵華戰爭

2“中國的歷史進程發生了重大轉變：中國的主權和領土完整遭到破壞，獨立發展的道路被迫中斷，開始卷入資本主義世界市場。”這個“重大轉變”是（）

A.《南京條約》簽訂

B.《馬關條約》簽訂

C.《辛丑條約》簽訂

D.“七七事變”爆發

學生通過課堂練習，掌握了鴉片戰爭的相關知識，對鴉片戰爭的有了更深刻的剖析。這樣，我通過采用實習作業法，彌補了學生學習的不足，提高了學生對歷史知識的應用能力。

總之，本文圍繞發現探究法、情境互動法、合作交流法、實習作業法展開教學探索，挖掘了一定的教學優勢，獲得了可供其他教師教學的經驗，推動了歷史教學的進步。

參考文獻

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