多元化教學(xué)模式與初中歷史的有效融合

李子龍

摘要：初中歷史一直都是國(guó)家教育體系重要的組成部分，有著不解替代的作用。隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越多的教師投身到歷史教學(xué)的改革中，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。筆者作為一名初中歷史教師，從發(fā)現(xiàn)探究法、情境互動(dòng)法、合作交流法、實(shí)習(xí)作業(yè)法出發(fā)，展開(kāi)了歷史教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式 初中歷史 有效融合

目前，我國(guó)歷史教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，制約了歷史教學(xué)的發(fā)展，亟待教師打破這一僵局。因此，本文圍繞發(fā)現(xiàn)探究法、情境互動(dòng)法、合作交流法、實(shí)習(xí)作業(yè)法展開(kāi)了教學(xué)探索，以期優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)嗎，提升教學(xué)效率。

一、發(fā)現(xiàn)探究法一一培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

發(fā)現(xiàn)探究法是一種借助學(xué)生的手、腦等讓學(xué)生來(lái)親自體驗(yàn)，感受知識(shí)的無(wú)形力量，幫助學(xué)生在參與的過(guò)程中更好地掌握所學(xué)知識(shí)的教學(xué)手段。教師在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)探究法可以使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴性，由教師的背后走到教師的身前，懂得運(yùn)用自己的能力來(lái)探索學(xué)習(xí)問(wèn)題。但是，有的教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)探究法時(shí)，流于形式，沒(méi)有真正放手給學(xué)生，沒(méi)能發(fā)揮發(fā)現(xiàn)探究法的作用。因此，歷史教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)探究法時(shí)，要更新自己的教學(xué)理念，從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)生的需求展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《青銅器與甲骨文》這部分內(nèi)容時(shí)，我為了讓學(xué)生了解夏、商、西周青銅器制造業(yè)的基本史實(shí)和特點(diǎn)，知道著名青銅器司母戊鼎和四羊方尊的相關(guān)知識(shí)，初步理解夏、商、西周時(shí)期高度發(fā)達(dá)的文明，組織學(xué)生自主搜集有關(guān)青銅器與甲骨文的歷史資料并進(jìn)行整理。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，充分利用了學(xué)校圖書(shū)館的資源，翻閱了大量的圖書(shū)書(shū)籍，記錄了青銅器高超的工藝，甲骨文的造字特點(diǎn)等，搜集了司母戊鼎和四羊方尊的圖片，比照?qǐng)D片對(duì)青銅器藝術(shù)有了直觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為青銅器不愧是夏商周時(shí)期文明的代表，迫不及待想要進(jìn)入《青銅器與甲骨文》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。這樣，我通過(guò)采用發(fā)現(xiàn)探究法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。

二、情境互動(dòng)法一一培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)

情境互動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)增加教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，有助于教師更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求的一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)用情境互動(dòng)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官知覺(jué)，使學(xué)生建立直觀的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。但是，有的教師在應(yīng)用情境互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)初衷，誤導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。因此，歷史教師在應(yīng)用情景互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)《安史之亂與唐朝衰亡》這部分內(nèi)容時(shí)，我為了讓學(xué)生了解唐玄宗統(tǒng)治后期朝政腐敗，“安史之亂”的發(fā)展背景與發(fā)展歷程，探尋藩鎮(zhèn)割據(jù)的形成及其所造成的危害，利用多媒體為學(xué)生播放了安史之亂的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過(guò)程中建立清晰的歷史學(xué)習(xí)脈絡(luò)。學(xué)生觀看完視頻后，都為唐朝后期腐敗統(tǒng)治導(dǎo)致百姓的流離失所而感到痛心，意識(shí)到治理國(guó)家需要知人善任，民族統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。結(jié)合視頻，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了杜牧的名句“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”，向?qū)W生講述了詩(shī)句背后的故事，提問(wèn)學(xué)生：你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生認(rèn)為詩(shī)句彰顯了唐朝朝政腐敗，為接下來(lái)的混亂埋下了伏筆。接著，我又與學(xué)生展開(kāi)了以下對(duì)話：

師：安史之亂發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候？

生：發(fā)生在唐代玄宗末年至代宗初年。

師：叛軍將領(lǐng)都是誰(shuí)？

生：安祿山、史思明，史稱(chēng)安史之亂。

師：安史之亂的根本原因是什么？

生：唐玄宗后期政治腐敗，內(nèi)部兵力空虛，而節(jié)度使勢(shì)力又日益強(qiáng)大，嚴(yán)重削弱了唐朝后期的統(tǒng)治力量。

學(xué)生在與我討論的過(guò)程中，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)與看法，表達(dá)了對(duì)腐敗的深?lèi)和唇^，理清了《安史之亂與唐朝衰亡》這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺。這樣，我通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用情境互動(dòng)法，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)看法與觀點(diǎn)的意識(shí)。

三、合作交流法一一培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通

合作教學(xué)是一種通過(guò)組織學(xué)生與學(xué)生相互合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，達(dá)到雙贏，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)用合作交流法可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。但是，有的教師在應(yīng)用合作交流法時(shí)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的合作平臺(tái)，抑制了學(xué)生的合作。因此，歷史教師在應(yīng)用合作交流法時(shí)，要優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生留下充足的合作時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《九一八事變與西安事變》這部分內(nèi)容時(shí)，我為了培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)看待問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族責(zé)任感，將學(xué)生分成了不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作制作九一八事變與西安事變的表格，列舉事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、背景、過(guò)程等內(nèi)容，盡快掌握《九一八事變與西安事變>這部分內(nèi)容。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，馬上與同伴合作搜索資料，繪制表格，在繪制的過(guò)程中，知道了九一八事變的經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理解了西安事變的和平解決過(guò)程及意義。對(duì)于在合作中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)，學(xué)生并沒(méi)有采用大吵大鬧的方式，而是引經(jīng)據(jù)典，力爭(zhēng)以證據(jù)來(lái)說(shuō)話，以理服人，增加了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，順利完成了表格的繪制。這樣，我通過(guò)采用合作教學(xué)法，使學(xué)生樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在與人合作的過(guò)程中挖掘了自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

四、實(shí)習(xí)作業(yè)法一一培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)踐

實(shí)習(xí)作業(yè)法是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中，掌握課堂知識(shí)的一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)習(xí)作業(yè)法，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在完成練習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，完成知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置了練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，中英《南京條約》的內(nèi)容及影響等內(nèi)容。

1“列強(qiáng)的炮聲驚醒了古老中華帝國(guó)的美夢(mèng)，中華民族的屈辱史一一中國(guó)近代史開(kāi)始了。”這里“列強(qiáng)的炮聲”指的是（）

A.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)

B.第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)

C.甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)

D.八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)

2“中國(guó)的歷史進(jìn)程發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：中國(guó)的主權(quán)和領(lǐng)土完整遭到破壞，獨(dú)立發(fā)展的道路被迫中斷，開(kāi)始卷入資本主義世界市場(chǎng)?！边@個(gè)“重大轉(zhuǎn)變”是（）

A.《南京條約》簽訂

B.《馬關(guān)條約》簽訂

C.《辛丑條約》簽訂

D.“七七事變”爆發(fā)

學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)，掌握了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的有了更深刻的剖析。這樣，我通過(guò)采用實(shí)習(xí)作業(yè)法，彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。

總之，本文圍繞發(fā)現(xiàn)探究法、情境互動(dòng)法、合作交流法、實(shí)習(xí)作業(yè)法展開(kāi)教學(xué)探索，挖掘了一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，獲得了可供其他教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了歷史教學(xué)的進(jìn)步。

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