讓學生扮演高中英語教學中的“小老師”

于曉輝

摘要：隨著時代的發展和課程改革的不斷推進，在教育教學中，越來越強調學生的主體性，注重培養學生的自主學習意識和學習能力，同時弱化了教師的教學職能，轉而讓教師在課堂上扮演引導者的角色。但既然要突出學生的課堂主體性，何不直接讓學生來當“小老師“呢？也就是說，在高中英語教學中，教師可以綜合考慮教學安排和課程內容的難易程度，選擇合適的部分讓學生來扮演“小老師”進行教學。這樣一來，學習形式翻天覆地的變化可以激起學生的學習興趣。而且，學生為了當好“小老師”，對課程內容的學習會更加深入，在教學過程中，學生的語言表達能力、臨場應變能力都會得到鍛煉，這對學生的全面發展有著非常重要的意義。因此，本文從以下幾個方面入手來對學生在高中英語教學中扮演“小老師”的教學方法進行探究，以期能夠給學生帶來全新的課堂體驗，促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：高中英語 “小老師” 自主學習 教學方法探究

1、科學分組備課

對于高中階段的學生來說，單獨完成一節課的教學還是有難度的，所以，我采用的是小組備課的形式。也就是說，首先按照學生英語水平的高低給學生進行分組，確保每一組中都有英語能力比較強的學生。并且，讓這樣的學生擔任小組長，組織小組成員進行備課。在備課時明確分工，這樣從各司其職到團結協作，既能鍛煉學生的學習能力，又能確保備課效率。

例如：在教學《Friendship》時，我將“warming”和“speaking”的部分交給了學生來教學。學生對這種“小老師”的形式非常感興趣，備課的積極性很高，在小組長的帶領下，學生們開始了有條不紊的備課。這次參與備課的有兩個小組，在備課完成后還要進行評比，由優勝的小組進行講課，惜敗的小組繼續參加下一次的備課。這樣有了競爭，學生就有了緊迫感，備課的效率和質量也會有所提升。如：其中一組的學生在詞匯部分，不但將課本上的upset、ignore、calm等詞匯進行了總結，還將這些詞匯的相關詞組以及相同意思、用法的詞匯進行了總結，想著這些內容如果課上時間不夠，就給學生當作拓展內容留待課下學習。另一組的學生也不甘示弱，在英語背景和習語部分下了功夫，還找了一些名人名言，比如：Friends are thesunshine oflife .by John Hay等。這樣一來，不僅備課學生的知識面會拓寬，也有利于幫助聽課的學生開拓眼界。由此可見，科學分組、競爭講課的妙處，

2、學生搭檔講課

學生第一次在課堂上進行講課，可能會出現各種狀況，從而打擊到學生的積極性，考慮到這種情況，我采用了學生搭檔講課的方式。也就是說，一節課的教學可以由2-3個學生搭檔完成，在教學時，學生可以按照詞匯、語法等課程內容進行分工，也可以按照時間順序進行分工，這個可以由學生自由協商決定。

還以《Friendship》“warming”和“speaking”部分的教學為例，由在備課中取勝的小組學生進行講課，他們采取的是兩人搭檔講課的方式。講課的兩位學生為了將課講好，在課前進行了大量的試講，組內的其他成員和另一個備課組的學生給他們提出了一些建議，如：語速放慢，在知識點之后加一個例題講解，以幫助學生更透徹的學習，等等。在這樣準備充分的情況下，學生開始了課堂教學。在教學中，他們分工明確，一人負責詞匯部分的教學，另一人負責語法部分的教學。但在一名學生講課的時候，另一名學生也沒有閑著，而是幫忙寫了板書，這樣就能讓講課的學生更加從容了。在講課過程中，聽課的學生進行了提問，如：Do you have a good wayto get friendship？講課的學生雖然沒有提前準備過這個問題，但是他回答的很好，他說：The best way to acquire friendship is totreat your friends with sincerity.這樣的互動使課堂氛圍變得更加融洽了，講課的學生也逐漸放松了心態。由此可見，這樣搭檔講課的方式可以讓學生學會協作和配合，并且，在講課中學生的臨場應變能力也能得到提升。

3、師生交叉點評

學生進行了新的嘗試，一定是希望得到教師評價的。所以，教師在對學生進行評價的時候要注重方式方法，以激勵肯定為主，建議為輔，充分的照顧到這個年齡段學生的自尊心，同時促進學生能力的提升。除了教師的評價，學生的評價也是至關重要的，角度不同，側重點自然也會不同，這樣能促進學生的全方位改進和提升。

還以《Friendship》“warming”和“speaking”部分的教學為例，這是學生第一次當“小老師”，學生激動又緊張的心情我非常能夠理解，畢竟我也經歷過這種時候，所以，在學生講完課后，我帶頭給他們鼓掌，班里的學生在我的帶動下也開始鼓掌，講課的學生開心的笑了。隨后，我對學生的備課和講課進行了詳細的評價，如：備課很認真、拓展內容也很好，但是拓展要適度，否則會增加學生的學習負擔，等等。這樣鼓勵建議式的評價學生很容易接受。在學生評價中，學生提出了諸如練習題難度、數量、講課趣味性等的一些問題，備課、講課的學生虛心接受了，并表示了感謝。這樣一來，學生在評價和改進中會變得更有自信心。

總而言之，讓學生在高中英語教學中扮演“小老師”，對學生來說是機會也是挑戰，性格外放的學生可以在課堂上盡情的展示自己的才華，而性格內斂的學生也可以借此突破自我。不過，“小老師”畢竟還是學生，在教學中可能會出現這樣那樣的問題，教師需要及時對學生進行引導，避免學生產生過度緊張、自卑等消極心理，同時，促進學生綜合能力的提升。

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