“創意”閱讀

金壯飛

摘要：“個性化”是時代進步的產物，是思想進步的標志，小學語文的個性化閱讀，更是小學語文閱讀教學中的一項重大進步，它有效地促進學生的全面發展。為此，筆者結合具體教學內容，從多年的教學實際出發，圍繞小學語文個性閱讀教學實現的有效途徑提出了建議和意見。

關鍵詞：小學語文 個性閱讀 有效途徑

隨著教學思維的不斷進步，教師們逐漸意識到閱讀教學的重要性，提高小學生的閱讀能力，成為了各語文教師們亙古不變的永恒話題，“個性化閱讀教學”是一種新型的教學模式，它的出現逐漸受到教師們的關注，其趣味性特征更是受到師生的特別青睞。它打破了單一、枯燥的傳統教學模式，更加注重學生的“主體”地位，落實“以生為本”的教育理念，尊重學生的個性化發展。另一方面，他更加強調師、生在課堂中的互動，充分的將教師、學生與文本之間的互動關系調動起來，實現三者之間的完美交流，增強學生閱讀過程中的情感體驗，發散學生的思維運轉，啟發大腦皮層的靈敏度，增強學生的理解能力，進而提高小學生的語文綜合運用能力。

一、參與設計，提高學生目標建設

由于班級中的學生眾多，導致他們之間存在著相當大的個體差異，使得學習能力、學習程度、理解能力等都存在著不同程度上的差距。對此，教師要更加關注學生的個體狀況，切實的為學生考慮，以學生的個體特征為出發點，制定個性化閱讀學習目標，對閱讀教學的發展與進步提供有利條件。學生在教師的指導下進行目標的制定，一方面，可以為目標設計提供依據，設計出來的目標更有針對性。另一方面，學生通過目標的設計，提高目標意識，幫助其更好地理解文章，把握文章主旨，調動學閱讀積極性。學生在實施并完成自己設定的目標任務時，也提高了自主能動性。

以《小苗與大樹的對話》這篇課文為例，在設計個性化閱讀時，為了能夠充分的調動課堂氛圍，提高每個學生的課堂參與度，教師讓學生們成立討論小組，共同探討并且設計閱讀目標，并將探討結果列舉出來，學生們熱火朝天的探討著，最終的總結結果如下：1、借助字典，將文章中的生字生詞標出，并且熟記、默寫。2、有感情的朗讀文章，保證字音、語調、斷句等閱讀技巧。3、聯系上下文并結合生活實際，試著了解文章中字句的意思。4、文章中“小苗”和“大樹”的對話有哪些？從這些對話中能看出什么？5、文章主要講的是什么（主旨）？6、認真閱讀文章，并與同學分享你從中得到哪些啟示？7、作者寫這些“對話”究竟是出于何種目的？9、分角色朗讀，感受閱讀樂趣，與同學分享自己對“健康成長”的看法……學生們在討論設計的過程中，無形中加深了對文本內容的了解和掌握，同時幫助學生明確了教學目標，自然而然的便形成了學習目標。經過多次的訓練，能夠有效提高學生的理解能力。

二、甄選內容，滿足學生閱讀需要

學生的個體水平不同，導致其學習能力、認知水平以及個性特征也不盡相同，因此在學習當中的需求也自然不同，若要在閱讀教學中滿足學生的個性閱讀要求，閱讀材料的甄選上就顯得尤為重要了。處于小學階段的學生年齡尚幼，正處于語文學習的初級階段，因此，在個性化閱讀教學內容的選擇上，要更加注重基礎的認知與積累，以便為后續的學習和閱讀奠定基礎。在具備一定基礎之后，也就是中高年級的學生，則開始向語言能力方面發展，這時教師則需要改變策略，將目光投向提高學生語言能力方面，培養學生的感悟能力和語言運用能力。教師要善于找到學生的“需求點”，難易程度的設定上要適中。內容的選擇上，要注重趣味性、文學性與實用性兼顧，符合學生的實際需求，培養學生樂學的習慣，采取引導方式使學生樂于探究，提高參與度，鼓勵學生發言，使閱讀課程體現出個性色彩。

例如，在小學語文教材中，文章之多涉及面之廣泛，為學生的學習提供了無限的資源，如“親情”題材的文章《地震中的父與子》、《慈母情深》、《精彩極了和糟糕透了>，再比如“愛國”系列的題材如《狼牙山五壯士》、《圓明園的毀滅》、《青山處處埋忠骨》、《難忘的一課》、《最后一分鐘》等;關于“動物”題材的有《鯨》、《松鼠》、《珍珠鳥》等。在閱讀課開始之前，教師先幫學生大致將課本內容分類，供學生們選擇，學生們選擇過后，教師為學生布置閱讀任務，或者由學生自行布置閱讀任務，開始閱讀。

三、情境引導，提高學生閱讀興趣

創設良好的教學情景能夠有效的激發學生的求知欲，感染學生的情緒，使學生順其自然的投入到閱讀當中，并在此情境中得到更深層次的情感渲染，在通過適當的引導，激發學生的內在潛力，煥發出最真實、最具個性的感受。這個情景的預設方法是多樣的，如教師可以在教學之前設計一個問題情景，讓學生帶著問題閱讀文本、感知文本，學生帶著問題去閱讀，有了閱讀目的，他們就會根據自己需要搜集文本信息，尋找問題答案，根據自己的經驗對文本進行初步的感知，這非常有利于學生的個性化的解讀能力的培養。

例如，在帶領學生閱讀《聽聽，秋的聲音》時，教師在課堂伊始，先拋出兩個問題：（1）秋的聲音到底是什么樣的？（2）秋的聲音真的可以聽得到嗎？接著讓學生們帶著這兩個問題進行閱讀，要求有感情的朗讀文章，將生字生詞標出并熟記。學生閱讀完之后，教師問道：“同學們讀完文章后，有沒有感覺到秋的聲音昵？”學生們：“沒有！”教師：“不要著急，秋天的聲音很輕柔，我們要閉上眼睛慢慢地感受，用心去聆聽?！苯處熥寣W生們閉上眼睛，并播放柔美的音樂，教師則有感情的朗讀文章，讀到“聲音”處，可以模仿著發出一些聲音，學生們在音樂聲和教師的朗讀聲中，深深感受到秋的氣息，仿佛就在身邊圍繞，情緒瞬間被調動，教師通過情境的創設，提高了學生的興趣。

四、花式閱讀，實現學生創意閱讀

信息技術的飛速發展為課堂教學提供了更多便利條件和有利因素，多媒體、學習軟件等現代教學技術的運用給課堂教學帶來了很多的便捷，提高了課堂的教學效率，增強了教學的趣味性。教師要時刻保持敏銳的嗅覺和創新精神，將信息計術引入課堂，為課堂服務，為個性化閱讀教學服務。在具體的教學中，教師可以利用這些軟件為學生創設良好的學習情境，利用直觀、生動的視頻元素提高學生的興趣，充分的調動課堂氛圍，真正實現個性化閱讀。

例如，在閱讀《大自然的聲音》一文時，在課堂開始，教師為學生設置情境：“同學們，下面請大家張開耳朵，仔細的聽聲音，根據聲音辨別是哪一種動物的叫聲！”教師通過“聽音識動物”的游戲，瞬間調動了課堂的氣氛，學生通過游戲，對本節閱讀課充滿好奇，接下來，教師帶領學生觀看一段視頻，視頻中是美麗的自然風景，學生們看見海邊的一朵朵浪花，并伴隨著海浪的聲音，學生仿佛置身于海邊，畫面一轉又出現一片粉色的花海，定睛一看，來到了東京的櫻花樹林，粉嫩的櫻花隨著威風旋轉飄落，畫面美極了！……教師通過利用多媒體的直觀生動畫面，為學生創造良好的閱讀環境和體驗，更體現了閱讀教學的創意。

綜上所述，在實施小學語文個性化閱讀教學過程中，不僅提高教師的教學水平，更提高了學生的學習能力。作為小學語文教學的組織者和引導者，教師應充分尊重學生的主體性地位，時刻貫徹“以生為本”的教育理念，注重學生的個性化培養，采用多樣化教學手段激發學生閱讀興趣與動機，積極開展個性化閱讀活動。引導學生養成良好的閱讀習慣，促進學生的全面健康發展，同時也推動教師教學質量的不斷提升。

參考文獻：

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