小學語文常用修辭格教學策略淺述

王大力

摘要：本文對修辭格教學中修辭格的地位、作用以及多種修辭格在不同語境中的使用方法和表達效果進行了簡要闡述。

關鍵詞：小學語文 修辭教學 修辭格

語文教學在于培養學生對語言文字的了解和運用能力，從而推進綜合素養的提升，為進行其他方面的學習提供堅實基礎。語文的本體就是語言文字的理解和運用，而修辭在其中扮演了重要角色，它為小學生的語言文字運用能力的培養教學提供了目標和方向。

一、常用到的修辭格

1、了解修辭格及其作用

修辭格的使用是以修飾語言為主，使語言更具美感，增強表現力的表達方法，也是使語言藝術化的主要手段之一，在多種語體中都能看到它的身影。在小學階段的語文學習中，常見到的修辭格有比喻和夸張等等，尤其在詩歌中，它們的出現使文體更加文藝。在小學階段其作用和教學意義可以從以下三個方面來分析：

①幫助學生更加深入理解文本，逐漸提高文本鑒賞能力。在語文閱讀教學中，教師的有效引導固然重要，但更多的還是要靠學生在掌握方法和技巧之后的自我感悟。在鑒賞一篇課文時，教師需要傳授給學生一定的閱讀技巧和鑒賞角度，基于這兩點，學生在自主閱讀過程中進行自我理解和體會，最終實現文本知識的內化。教師一定要留給學生充足的自我空間，在一定的固定思維方式中加以想象，有助于其身心發展。

②培養學生學會欣賞文本語言的美，提高其表達能力。修辭的意義還是在于讓語言變得更加準確、生動且形象，從而在整體內容上更能夠感染讀者。

③培養學生思維的多樣性。教材中可能會出現一些學生在理解程度上還達不到的文本，教師則需要通過比較形象的事物來培養學生的抽象思維，找尋并發掘出文本中的修辭手段，從而讓學生學會從中感受文本人物的情感變化。

2、常用修辭格的學習

①比喻。比喻類似于打比方，用與描述對象具有相似之處的事物或是事理來打比方。比喻中包含四個要素，其一是本體，也就是要比喻的對象;其二是喻體，就是被比喻的事物;還有連接本體和喻體的喻詞，在小學階段的語文閱讀中，常見和常用到的有“好像”、“像”、“仿佛”等等;最后也是最為重要的就是喻解，也就是本體與喻體二者之間的相似點，沒有相似點，二者之間就構不成比喻，這就需要從本體和喻體的表面特征和本質特征等多方面進行尋找。常見和常用的比喻又可分為明喻、暗喻和借喻，例如，從未見過開得這樣盛開的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。（明喻）整個城市成為一座巨大的墳墓，埋葬了7000名被殘殺的人。（暗喻）看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地將它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。（借喻）

②比擬。將物賦予人所具有的行為和思想感情等特點，稱之為擬人;而把人來當作物進行描寫，賦予其物所有的特性和行為，或者是把一個事物當作另一個事物來描寫，稱之為擬物。二者合稱比擬。例如，做人既不可翹尾巴，也不可夾尾巴。（擬物）蠟炬成灰淚始干。（擬人）

⑧排比。由三個或三個以上的句子所組成的，可稱作排比，并且這些句子在結構、語氣、語義上都要相近，呈排列狀。排比還分為短句、句子和段落三種類型。例如，在《火燒云》中，“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色?！?/p>

④夸張。為了表達感情的強烈，或是為給讀者留下鮮明且深刻的印象，對事物的形象、數量、特征等方面進行過分的夸大或者縮小的修辭手法叫做夸張。例如，將前一個事物與后一個事物同時進行夸張：“太陽剛出來，地上已經像下了火?！?/p>

二、體會各種修辭的作用

1、比喻的修辭效果

不論任何語體，使用比喻修辭手法的目的都是為了化抽象為具體，化深奧變淺顯，化平淡為生動，例如.在<草原》 一文中，“那些小丘的線條是那么的優美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”將小丘比作勾勒式的中國畫，讓平淡的景物變得栩栩如生，令人心曠神怡。

2、比擬的修辭效果

比擬的效果有三，其一是寓情于物，托物言志，引發讀者深思。例如，在《石灰吟》中的后兩句就采用了擬人的方式，表面在說石灰的堅毅品質，實際上卻是在拿石灰比自己，表明自己情懷;其二是表達強烈的感情，以起到增強文章感染力的效果，仍以《石灰吟》為例，其中對石灰的崇敬就是寓情于物，直接地抒發了作者的情感，又將自己擬物，鮮明地表達自身情感;其三是為了使描寫更加形象生動，引發讀者的聯想。例如，在《山中訪友》中，開篇便寫到：“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！”把吹來的微風擬人化，不僅生動形象，而且感染力極強;最后，則是烘托氣氛，渲染語境，加強文本的藝術表現力。例如，《山中訪友》中：“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠……”通過運用擬人的修辭手法來對作者此時此刻的愉悅心情進行了渲染和烘托。

3、排比的修辭效果

通過增強語勢，增強節奏感和條理性的方式，來使鋪陳描述、議論說明或是抒發情感更具感染力。例如，在《匆匆》中：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候?！蓖ㄟ^三個結構整齊的排比以及三個可以轉換再生的事物，與一去不復返的時間形成鮮明對比，直觀地表達出了文本思想。

4、夸張的修辭效果

通過夸張的手法，突出表現事物的某個特征，來對事物本質進行詮釋，同時給讀者留下深刻的印象。例如，《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”就是通過夸大地方式來形容瀑布奔流而下的宏偉壯觀，僅一個“三千尺”便將瀑布的磅礴氣勢顯露無遺。

三、注重對修辭格的錘煉

在掌握修辭格的大致特征后，一定要培養學生學會準確地辨認，在此基礎上，使所學知識轉化為自身技能，有效地運用到閱讀鑒賞和寫作中去。

1、比喻

比喻雖運用較為廣泛，但并非使用于任何語體和語境之中，要注意使用的貼切、得體。具體地表現在要充分考慮本體與喻體之間是否有著一個十分相似的特點，又能否對本體產生感情作用。例如，在《和田維吾爾人》中，“維吾爾族的姑娘更是漂亮得叫人不敢正視。密密的眼簾，深邃的眼睛，嫵媚的笑容，像花兒般綻放在風沙里?！睂⒐媚锉茸骰▋海菍ζ渫饷驳馁澝溃褂玫囊诧@得非常貼切。

2、比擬

比擬的運用是否能夠達到準確、恰當，就必須要抓住被比擬對象和比擬對象之間的相似處。例如，在《山中訪友》中，“忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠?！鄙鷦有蜗蟮膶⒗钻囉晗聛頃r的畫面呈現在讀者眼前。此外，需要注意的是，在描述同一對象時，不要出現前后概念混亂，比擬、平語穿插出現的現象，使形象不一致。

3、排比

結構相同、句式整齊、字數相近、音律諧美是排比形式上需要注意的幾個點;在內容上，要表意明確，各句子間語意相近，結構相似。例如，“一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。”

4、夸張

通過大膽想象進行夸大，但要注意合理，符合一定的生活實際，做到“飾而不誣”，故意、合理的夸大為夸張;而違背客觀事實，說假話則是浮夸?？鋸埵乾F實主義與浪漫主義相結合的一種修辭手法，其真實在于反映事物的本質，而不在其表面。

綜上所述，修辭教學對于提高學生的語言表達和運用能力有重要意義，教師也要明確對修辭的認識，區分修辭與修辭格，利用小學語文教材中的豐富文本，來鼓勵學生在認識和積累的過程中體會這些修辭手法的作用，從而系統地掌握和運用所學知識。

參考文獻：

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