高中英語閱讀教學與寫作教學相結合

劉海麗

摘要：在高中英語教學中，閱讀教學和寫作教學是極其重要的，但在傳統英語教學中，二者是分開，但是作為語言輸入者的閱讀和語言輸出者的寫作二者是密不可分的。通過閱讀教學不僅可以提高寫作能力，也可以讓寫作教學促進寫作能力，以此來提高中學生在實際生活中使用英語人際交往的能力。

關鍵詞：高中英 語閱讀教學 寫作教學 結合

《普通高中英語課程標準（實驗）》中提到“高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言應用能力，高中英語課程應該在深化發展學生這一綜合能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”。在傳統的英語教學中閱讀教學與寫作教學是長期分離的狀態，為了提升高中學生閱讀能力和寫作能力大多采用的是題海戰術，耗費了學生的大量的精力，效果卻沒有預料中那么大，這嚴重限制了學生英語綜合能力的全面發展。通過構建閱讀與寫作相結合的橋梁來提升學生英語語言的運用能力和思維表達能力，從而達到“培養學生的綜合語言應用能力”的高中英語課程的總目標。

一、高中英語閱讀與寫作一體化教學

一體化教學是由主題教學衍生而來的一種教學方法。閱讀與寫作能夠同步開展教學，高中學生在進行英語學習時，通過寫作訓練來提升閱讀技巧，通過大量的閱讀活動來提升寫作技能。閱讀是高中學生學習英語的重要的語言輸入環節，大量的閱讀是豐富學生英語詞匯量的重要途徑，閱讀也可以培養高中學生用英語來思維的能力，閱讀也可以培養高中學生英語語感，重要的是閱讀也可以培養學生的寫作技巧。寫作能力的提高并不是單單掌握句型和詞匯就夠，只有學生大量閱讀過文章和報刊，才會了解到在文章中怎樣的內容才會更加優美，而且在寫作過程中涉及到不同的文體類型，對于這些不同文體的基本概念和寫作時的小技巧都可以通過大量的閱讀來完成。總而言之，閱讀與寫作就像是語言的理解和語言的運用，二者彼此獨立，卻又相互依存，高中英語閱讀和寫作一體化的教學更夠讓高中學生英語閱讀能力與寫作能力達到相互促進、共同提高的期望。

二、以提高英語閱讀和寫作能力為目的的課堂教學策略

（一）改變傳統的英語教學模式

傳統的高中英語教學大都是以詞匯和語法為主要的中心的英語教學模式，將英語課文作為講解語法和句型的依據，對于教材中的閱讀技巧大多置之不理，講解大多都是為了考試的閱讀理解技巧，整篇文章講解的支離破碎，不僅讓學生學習感到吃力，課堂效率還十分低。這就導致學生在英語試卷上做閱讀理解題時，文章大意懂了，但是就是錯題很多。這就需要高中傳統英語教學的改變，采用以學生為主體的的教學模式，轉變對于英語閱讀理解觀念，讓學生在閱讀文章中的詞匯和語法時有著更好的理解和領悟。教師在設立教學目標時，一定要做到細化目標、精準定位，不能過于空泛;在寫教案時，所列出的教學目標一定要有可行性，教學目標和教學步驟要步步回應。

（二）通過語篇分析提高篇章寫作的建構能力

學生的讀寫水平與與語篇分析能力密切相關，在閱讀和習作教學過程中，以語篇分析作為出發點，培養學生語言理解表達能力，為寫作技巧做出系統化的講解，通過對文章語篇的分析，幫助學生對案例文章中的篇章進行分析和解讀，幫助學生了解作者想要表達的思想，理解文章的內涵。提升學生的語篇分析能力，可以促進學生寫作能力和閱讀能力的提高，但語篇分析能力提高，并不是但靠英語教學中的閱讀教學和篇章分析，電是需要學生在寫作訓練中學習文章寫作框架和寫作技巧，來幫助學生能全面掌握篇章結構的。

（三）通過閱讀素材培養書面表達能力

閱讀不僅能為寫作積累知識，寫作也可以提高閱讀效率和學習語言效率。對于高中生來說，記敘文一類的寫作一直都是難題，首先記敘文對于詞匯量的掌握要求很高，其次學生寫的英語記敘文往往內容拖沓，缺乏條理性，不能引起讀者的興趣，由此可見記敘文是高中生寫作能力的一大挑戰。教師可以通過讓學生大量閱讀名篇故事，提高記敘表達能力。教師想要提高學生的書面表達能力，可以通過教材課文的學習和分類，來讓學生掌握不同的寫作文體;通過對教材閱讀的分析，來讓學生掌握寫作時的銜接和連貫性;通過大量的閱讀，來讓學生學會搭建篇章結構和排篇布局的能力;通過閱讀英語報刊，做好摘要，提升寫作能力;通過教材中典型的課文來做寫作中的范例;通過課內外的閱讀來了解寫作時應要注意的事項。只有通過大量的語言輸入，才可以更好運用語言，寫好一篇文章。

（四）通過精讀教學來幫助學生掌握句型并擴大詞匯量

精讀教學可以增加高中生的詞匯量是毋庸置疑的。但是教師在閱讀能力上，花費了大量的時間和精力在單詞和詞組的背誦，忽略了將精讀教學與寫作能力結合起來的教學方法。精讀教學對于學生寫作能力的提高往往體現在擴大學生的詞匯量和章法不同的表達方式和句型。詞匯量的提升在于讓教師在教授新單詞時提供一些近義詞、反義詞、同義詞，在學習新單詞后讓學生有意識的使用它們，例如在讓學生自己用新詞匯編寫句式和段落的方式來記住使用它;對于句型的掌握，除了要背誦好句外，學生還要學會用不同的句型表示同一種意思，可以找幫助學生擴大掌握的句型，在寫作中可以熟練的運用各種句型，讓文筆更加行云流水。教師要刻意的培養學生掌握句型后用不同的的句型表示同一種含義和用新詞匯造句的習慣，這樣的習慣可以幫助學生寫作能力的提高。

總結

閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。閱讀是積累語言，而寫作是運用語言。兩者互相獨立卻又相互依存。在高中英語教學中，如果只重視閱讀和寫作其中的一項，是達不到教學目標的預期，將閱讀和寫作一體化教學，構建閱讀寫作一體化的教學模式，才能激發學生寫作的熱情，提高學生的寫作能力。讓學生通過對英語閱讀的理解和分析積累英語寫作素材，從寫作中了解閱讀材料的寫作方法為做好閱讀理解題提供一個便捷的途徑。由此可見，閱讀寫作相結合的教學模式在高中英語教學中起著十分重要的作用，對于培養高中學生英語語言綜合應用能力有著促進作用。

參考文獻

[1]陸艷.讀寫結合的高中英語教學[J].英語廣場，2017（06）：167 -168.

[2]王文偉.高中英語閱讀與寫作一體化教學探討[J].中國校外教育，2017（14）：76-77

[3]孫暢.閱讀和寫作一體化教學在高中英語教學中的實證研究[D].長春師范大學，2016.

[4]閻舂莉.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學[D].上海師范大學，201 2.

[5]龐慧飛.淺談高中英語閱讀與寫作的整合[J].寧波大學學報（教育科學版），2006（04）：141 -142.