關于小學數學分數應用題教學的幾點建議

鄒麗輝

摘要：小學數學學科不同于其他學科，學數學重在理解和實際應用，因此，在學習小學數學這門學科時，應用題是學生學習的重點，也是老師授課時的側重點，然而，應用題畢竟要有學生的獨立思考，單純的記憶是沒有辦法將數學學習好的。數學的應用題作為數學試卷上的重頭戲，對小學生而言，分數應用題比較抽象，因此這便成了應用題中的重難點。本文意在分析小學數學分數應用題教學中存在的問題，通過結合實際例題提出以下有利于小學數學分數應用題教學的建議。

關鍵詞：小學數學 分數應用題的特點 教學建議

分數應用題的特點是將數學知識滲透在實際應用中，通過設置有利于學生理解的情景，然他們理解應用題，并且老師可以用生動有趣的語言把一些情節簡單描述出來，讓學生有更加直觀的理解，從而恰當地運用相關的分數來解答題目。和其他常見的的應用題相比，分數應用題更具有抽象性，并且數字表達不是很鮮明，學生不容易找到答題思路。如何讓小學生快速地掌握分數應用題的解題步驟，找到分數應用題的重點考點，同時培養其邏輯思維能力，這是教師在教學小學數學分數應用題時需要關注的。

一、小學生分數應用教學現狀

不難發現，由于現在社會上小學數學考試難度的提高，學生的整體數學成績并不是很理想，而分數應用題的難度也比其他的題目要高，考試成績的不理想導致小學生對占據試卷大部分分數的應用題失去了學習興趣，而分數應用題的特殊性讓學生在解題的時候也漸漸沒有信心和耐心，有的甚至還沒有仔細審題就開始放棄解題，這讓分數應用題成了學習數學中的一大難關。除此之外，在小學階段，小學生的思維能力還不夠強，在面對一些稍微復雜的題型時就很容易沒有答題思路或者說答題沒有邏輯性，并且，小學階段學生的閱讀理解能力較差，經常不能夠準確了解題意，因此就容易找不到題目的要表達的問題。這會導致小學生解題不通順，寫到一半沒有思路，甚至不想解題。在計算時小學生的計算能力還有待提高，存在著粗心大意的現象，導致解題的結果出現錯誤。這些因素的存在降低了小學生在小學分數應用題中的解題能力，也容易打擊學生的學習積極性。

二、小學數學分數應用題教學的幾點建議

1、指導小學生的審題

應用題的重點并不是應用，而是題目中的數學知識點，不管多么復雜的題目，只要學生能夠認真審題并且弄懂了問題所要考察的重點，就能夠迅速有效地把題目解答出來。小學數學教師要指導學生養成仔細審題的習慣，不要著急做題，拿到題的第一步也是最重要的一步就時仔細審題。分數應用題難點在于“1”，把事物看成一個完整的“1”是學生理解的重難點，在教師的教學中，要教會小學生找到“1”和與答題步驟中的“幾分之幾”之間的關系，并且要教會其理解其中的邏輯關系。

2、引導學生舉一反三

一般情況下，小學階段分數應用題的解題思路有很多種，其題目的考查方式也是千變萬化。因此教師要對小學生在解題模板的基礎上引導學生擴寬思路，學會舉一反三，從而使他們能夠多角度對題進行仔細的探索，找到多種解題思路，培養小學生在邏輯思維上的創新。再碰到類似的題型時學生就能夠舉一反三，準確地找到最簡便的解題方法。

老師需要在講解一道題時，改變題目條件或者數字，變形出其他的新題目，讓學生再次發動腦筋思考，并且學生會不自主地尋找兩道題目之間的相同點和不同點，相同點有利于他們在下一次看到這類題時快速找到思路，不同點能夠引導他們向不同的方向探索，從而在做其他題目時注意細節，不盲目按照原來的思路解題，有效地培養了學生在寫“似曾相識”的題目時的邏輯能力，提高了答題正確率。

3、作圖法

目前很多小學生的空間想象能力有限，他們自身的思維邏輯能力還不能夠使他們在抽象的分數應用題中找到真正有用的數據以及各個數據之間的相互關系，然而，小學生對幾何圖形的感知能力比較強，這便是教學生活中可以很好運用的優勢。在這樣的背景下，教師可以很好地運用小學生認識事物的獨特思維模式來做出一個直觀的圖形，可以幫助學生弄懂題目中的主要信息，有效地提高學生的理解能力，進而理解這類題目的主干，找到一個清晰的思路，從而有利于小學生解答抽象的分數應用題。與傳統教學的文字相比，作圖法能夠有效地提高學生的學習效率，在做題速度，對題目的理解以及答題的正確率方面都有很明顯的作用，除此之外，使用作圖法的教學模式來教學分數應用題更加能夠吸引小學生，避免學生產生看不懂的情況，從而提高其學習的興趣和主動能動性。

4、避免馬虎出錯，熟練掌握知識點

不難發現，在每一次的測試成績出來時，學生評價自己出錯的題目時，大多數會得出一個原因，馬虎。事實上，馬虎并不是因為不細心，而是對知識點掌握的不夠好，并且由于小學生年齡較小，很多小學生沒有辦法長時間集中注意力，在解答題目過程中，倘若遇到不是很確定或者不理解的知識點，很容易失去耐心，這是當前小學生的普遍的毛病。因此小學教師在教學知識的時候還應該對小學生培養好的學習習慣，指導學生把基礎知識牢牢掌握，當足夠熟練時，解題的時候便不會出現跑神，馬虎，忽略條件這種現象。除此之外，老師贏在最學生提出要求，要求學生在解題之前對題目仔細認真地閱讀過后再進行解題，應用題有一個突出的特點就是題干長而且內容繁瑣，在面對抽象的分數計算時學生更容易找不到邏輯。其次，老師應該要求學生在完成題目解答之后按照不同的思路再做一次檢查，倘若兩種思路結果一致，那便可以放心寫下一題，然而若結果不一致，可以找一下平時的易錯點或者重難點是否有誤，以此提高學生在解答分數應用題的正答率。并且，在再次計算的過程中，由于思路不同，很容易讓學生找到新的解題方式，起到舉一反三的作用，可以增多學生解答分數應用題的角度和思路。

三、結語

總而言之，小學教師在教學分數應用題時，要著重培養學生的審題能力，注意引導他們的解題思路，從不同的角度引導他們找到不同于固定的解題模式的其他適合自己的的解題思路，鍛煉他們的思維發散能力。除此之外，小學教師還要根據每個小學生的知識儲備不同，要有針對性地結合學生理解能力的實際情況做出有效的教學方案，不同層次的同學運用不同的教學方案，保障每個小學生在學習分數應用題中能夠學到更多的數學知識，鍛煉小學生的邏輯思維能力，提高學生的理解能力，從而提高教師的教學質量。

參考文獻：

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