關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)建議

鄒麗輝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，學(xué)數(shù)學(xué)重在理解和實(shí)際應(yīng)用，因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是老師授課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，然而，應(yīng)用題畢竟要有學(xué)生的獨(dú)立思考，單純的記憶是沒有辦法將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的。數(shù)學(xué)的應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)試卷上的重頭戲，對(duì)小學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題比較抽象，因此這便成了應(yīng)用題中的重難點(diǎn)。本文意在分析小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，通過結(jié)合實(shí)際例題提出以下有利于小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特點(diǎn) 教學(xué)建議

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特點(diǎn)是將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在實(shí)際應(yīng)用中，通過設(shè)置有利于學(xué)生理解的情景，然他們理解應(yīng)用題，并且老師可以用生動(dòng)有趣的語言把一些情節(jié)簡(jiǎn)單描述出來，讓學(xué)生有更加直觀的理解，從而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)的分?jǐn)?shù)來解答題目。和其他常見的的應(yīng)用題相比，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題更具有抽象性，并且數(shù)字表達(dá)不是很鮮明，學(xué)生不容易找到答題思路。如何讓小學(xué)生快速地掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題步驟，找到分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重點(diǎn)考點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)其邏輯思維能力，這是教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)需要關(guān)注的。

一、小學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀

不難發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)在社會(huì)上小學(xué)數(shù)學(xué)考試難度的提高，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)并不是很理想，而分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的難度也比其他的題目要高，考試成績(jī)的不理想導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)占據(jù)試卷大部分分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題失去了學(xué)習(xí)興趣，而分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特殊性讓學(xué)生在解題的時(shí)候也漸漸沒有信心和耐心，有的甚至還沒有仔細(xì)審題就開始放棄解題，這讓分?jǐn)?shù)應(yīng)用題成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的一大難關(guān)。除此之外，在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維能力還不夠強(qiáng)，在面對(duì)一些稍微復(fù)雜的題型時(shí)就很容易沒有答題思路或者說答題沒有邏輯性，并且，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀理解能力較差，經(jīng)常不能夠準(zhǔn)確了解題意，因此就容易找不到題目的要表達(dá)的問題。這會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生解題不通順，寫到一半沒有思路，甚至不想解題。在計(jì)算時(shí)小學(xué)生的計(jì)算能力還有待提高，存在著粗心大意的現(xiàn)象，導(dǎo)致解題的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些因素的存在降低了小學(xué)生在小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的解題能力，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、指導(dǎo)小學(xué)生的審題

應(yīng)用題的重點(diǎn)并不是應(yīng)用，而是題目中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不管多么復(fù)雜的題目，只要學(xué)生能夠認(rèn)真審題并且弄懂了問題所要考察的重點(diǎn)，就能夠迅速有效地把題目解答出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣，不要著急做題，拿到題的第一步也是最重要的一步就時(shí)仔細(xì)審題。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題難點(diǎn)在于“1”，把事物看成一個(gè)完整的“1”是學(xué)生理解的重難點(diǎn)，在教師的教學(xué)中，要教會(huì)小學(xué)生找到“1”和與答題步驟中的“幾分之幾”之間的關(guān)系，并且要教會(huì)其理解其中的邏輯關(guān)系。

2、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

一般情況下，小學(xué)階段分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路有很多種，其題目的考查方式也是千變?nèi)f化。因此教師要對(duì)小學(xué)生在解題模板的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬思路，學(xué)會(huì)舉一反三，從而使他們能夠多角度對(duì)題進(jìn)行仔細(xì)的探索，找到多種解題思路，培養(yǎng)小學(xué)生在邏輯思維上的創(chuàng)新。再碰到類似的題型時(shí)學(xué)生就能夠舉一反三，準(zhǔn)確地找到最簡(jiǎn)便的解題方法。

老師需要在講解一道題時(shí)，改變題目條件或者數(shù)字，變形出其他的新題目，讓學(xué)生再次發(fā)動(dòng)腦筋思考，并且學(xué)生會(huì)不自主地尋找兩道題目之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，相同點(diǎn)有利于他們?cè)谙乱淮慰吹竭@類題時(shí)快速找到思路，不同點(diǎn)能夠引導(dǎo)他們向不同的方向探索，從而在做其他題目時(shí)注意細(xì)節(jié)，不盲目按照原來的思路解題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生在寫“似曾相識(shí)”的題目時(shí)的邏輯能力，提高了答題正確率。

3、作圖法

目前很多小學(xué)生的空間想象能力有限，他們自身的思維邏輯能力還不能夠使他們?cè)诔橄蟮姆謹(jǐn)?shù)應(yīng)用題中找到真正有用的數(shù)據(jù)以及各個(gè)數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，然而，小學(xué)生對(duì)幾何圖形的感知能力比較強(qiáng)，這便是教學(xué)生活中可以很好運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。在這樣的背景下，教師可以很好地運(yùn)用小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的獨(dú)特思維模式來做出一個(gè)直觀的圖形，可以幫助學(xué)生弄懂題目中的主要信息，有效地提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而理解這類題目的主干，找到一個(gè)清晰的思路，從而有利于小學(xué)生解答抽象的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。與傳統(tǒng)教學(xué)的文字相比，作圖法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在做題速度，對(duì)題目的理解以及答題的正確率方面都有很明顯的作用，除此之外，使用作圖法的教學(xué)模式來教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題更加能夠吸引小學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生看不懂的情況，從而提高其學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)能動(dòng)性。

4、避免馬虎出錯(cuò)，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)

不難發(fā)現(xiàn)，在每一次的測(cè)試成績(jī)出來時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)自己出錯(cuò)的題目時(shí)，大多數(shù)會(huì)得出一個(gè)原因，馬虎。事實(shí)上，馬虎并不是因?yàn)椴患?xì)心，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠好，并且由于小學(xué)生年齡較小，很多小學(xué)生沒有辦法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在解答題目過程中，倘若遇到不是很確定或者不理解的知識(shí)點(diǎn)，很容易失去耐心，這是當(dāng)前小學(xué)生的普遍的毛病。因此小學(xué)教師在教學(xué)知識(shí)的時(shí)候還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)牢牢掌握，當(dāng)足夠熟練時(shí)，解題的時(shí)候便不會(huì)出現(xiàn)跑神，馬虎，忽略條件這種現(xiàn)象。除此之外，老師贏在最學(xué)生提出要求，要求學(xué)生在解題之前對(duì)題目仔細(xì)認(rèn)真地閱讀過后再進(jìn)行解題，應(yīng)用題有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是題干長(zhǎng)而且內(nèi)容繁瑣，在面對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)學(xué)生更容易找不到邏輯。其次，老師應(yīng)該要求學(xué)生在完成題目解答之后按照不同的思路再做一次檢查，倘若兩種思路結(jié)果一致，那便可以放心寫下一題，然而若結(jié)果不一致，可以找一下平時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)或者重難點(diǎn)是否有誤，以此提高學(xué)生在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的正答率。并且，在再次計(jì)算的過程中，由于思路不同，很容易讓學(xué)生找到新的解題方式，起到舉一反三的作用，可以增多學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的角度和思路。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，注意引導(dǎo)他們的解題思路，從不同的角度引導(dǎo)他們找到不同于固定的解題模式的其他適合自己的的解題思路，鍛煉他們的思維發(fā)散能力。除此之外，小學(xué)教師還要根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，要有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生理解能力的實(shí)際情況做出有效的教學(xué)方案，不同層次的同學(xué)運(yùn)用不同的教學(xué)方案，保障每個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的理解能力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

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