小學語文課堂教學中小組合作學習的實踐探究

翟賢

摘要：隨著教育的深化改革，小學語文的課堂教學方法也需要不斷地完善。由于小組合作學習能夠團結學生，促進學生溝通交流，幫助學生們建立和諧的人際關系，確定學生在教學中的主體地位等等，受到教育界的歡迎。因此，小學教師可以在教學中采用小組合作學習的教學方法。不過，大部分學校尚未完全普及小組合作學習方法。或者教師在應用小組合作學習方法時還存在一定的問題。因此，小學教師需要不斷地探究小組合作學習的教學方法。本文主要深入探究了小學語文課堂教學中小組合作學習的教學方法，望能提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 小組合作學習 實踐探究

小組合作學習顛覆了傳統的教育模式，改變了以教師作為教育主體的教學模式。小學語文教師在課堂上運用小組合作學習的教學方法能夠讓學生在小組討論中發散自身思維，激發學習興趣，提高學習能力。為了更好的發揮小組合作學習的教學作用，小學教師需要認真專研此種教學方法特點，并全方位的了解學生學習的現狀，科學地運用此種教學方法。

1、小學語文課堂教學實施小組合作學習面臨的問題

1.1 小組學習過于形式化

伴隨著教育發展，大部分學校在教學模式上也進行了改革，比如，學校引入了小組合作學習的教學方法。不過，很少學校可以真正掌握了此種教學方法的技巧，導致小組合作學習停留在形式之上。同時學生的學習效率也較少得到提高。例如，部分教師并未了解學生的學習能力，致使每個小組的整體學習水平存在較大差異。這樣不僅不利于學生學習，而且很有可能拉大學生差距。

1.2 小學生處于被動合作地位

小學生在合作學習中應該提高自身學習的主動性，共同探討問題。不過，小學生在合作學習中也會發生矛盾。例如，有的學生認為自己所表達的意見是正確合理的，但是組內成員并不同意這個學生意見，進而引發了沖突，從而大大降低了學習效率。

1.3 教師引導力度不夠

部分教師在合作學習時只是重視學生討論的結果，忽視學生討論的過程，影響了學生在組內發言的積極性。例如，有的組內成員在討論后得到結果后，就停止了討論，開始各干個自的事情。但是結果并非只有一個。同時教師在學生討論時也較少深入到每個小組中，了解他們討論的情況。總之，教師在小組合作學習時往往缺乏引導學生，降低小組合作學習效果。

2、實施小組合作學習的措施

2.1 培養學生的合作意識

由于合作學習是通過一定數量的學生所完成的，小學教師在教學中需要從培養學生的合作意識。在傳統的教學中，教師主要是在課堂上授課的方式，讓學生學習知識。但是這種教學方法往往較少調動學生學習的積極性，不利于學生全面發展，更不能讓學生感受到合作學習的樂趣。小組合作學習的教學方法可以在一定程度上改變當前的教學現狀，讓學生感受到合作學習的魅力。因此，小學教師需要在教學中主動運用這種教學方法，并培養學生的合作意識。例如，在學習《畫楊桃》這篇文章時，首先，教師可以把班級學生分成一定數量的學習小組，以便進行合作性學習;其次，教師對根據這篇課文主要闡釋的道理進行提問。比如，楊桃是什么形狀的？再次，教師可把真正的楊桃放到教師手中讓學生一邊觀看一邊討論問題內容。同時教師在小組討論的過程中還要及時引導學生虛心聽取他人的意見，以便得到較為科學的結果;最后，小組需要派出一位代表回答教師的提問。教師根據學生回答內容對他們所在的小組進行表揚，或者教師對學生的答案進行完善，提高小組合作質量。總而言之，小學語文教師在教學中應該全面掌握學生學習的現狀，探究小組合作學習方式，提高學生合作意識。

2.2 培養學生長期積累的習慣

由于學生擁有一定的知識儲備之后能夠更好的表達自身的意見，更好發揮小組合作教學的優勢，小學語文教師需要在日常的教學工作中不僅教會學生課堂知識，而且需要補充一些課外知識。假使學生并沒有夯實基礎知識，也充足的課外知識，小組合作教學方法就不容易順利開展。這種教學方法也失去了原本的意義，甚至還會降低學生學習效率。因此，教師在教學需要培養學生長期積累的習慣，以便為小組合作學習打下堅實的基礎。例如，在學習《和時間賽跑》這篇文章時，教師可以讓學生在課下摘抄一些關于時間的名言警句、古詩詞等，以便豐富學生知識;例如，在學習寓言故事相關文章時，教師可讓學生多積累寓言故事，并故事旁邊注釋上它所講述的道理。同時小學教師在授課的過程中需要為學生引入一些名人軼事等，增長學生見識。此外，教師可以為學生多推薦一些學習的書籍。或者教師可以在班級建立圖書角，并讓學生把自己的書籍放到圖書角，以便共享教學資源。總而言之，小學教師需要探索各種方法，豐富學生知識，開闊學生視野，提高學生思維活躍性，從而提高小組合作學習效率。

2.3 培養學生口語表達能力

由于小組合作學習是通過組內成員互相交流所得到討論結果的，教師需要提高學生的口語表達能力。有的同學在小組合作學習中并不善于說出自己觀點，也沒有自信心代表小組回答問題。因此，小學教師在課堂上需要擁有一雙善于發現的眼睛，注重觀察學生，并及時找到在小組討論中不太活躍的成員，幫助他們解決問題。此外，教師可以讓組內成員輪流回答問題，逐漸鍛煉學生的口語表達能力。在學習《七步詩》時，教師可讓每個小組討論這古詩詞背后的故事，鼓勵組內成員積極發言，并讓小組長記錄組內成員所講述的內容，提高合作學習教學效果。組內成員在講述自己了解的故事中既提高了自身的口語表達能力，又激發了自身的學習的熱情。總而言之，教師在小組合作教學中需要注重培養學生的生口語表達能力，樹立學生學習的自信心。

結語

綜上所述，在素質教育的改革下，小學語文教師需要探索新的教學方法。小組合作學習給學校帶來了希望。小學教師可以把小組和合作學習方法運用到教學中，培養學生良好的學習習慣，增強學生合作學習的意識，提高教學質量。由于小組和合作學習的效果不并不是在短時間就可以凸顯出來的，而是需要經過長期的實踐。因此，小學教師在此期間仍需要不不斷地探索、完善、發展小組合作學習方法。

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