基于自主探究模式的小學數學教學策略

張麗麗

摘要：自主探究模式是目前新一輪基礎教育課程改革中倡導的一種學生自主學習的方式。自主探究模式充分體現了學生的課堂教學主體位置，在教師的引導下充分發揮學生自身的主觀能動性，主動的進行思考與探索，以此獲取相關知識。小學數學學科是小學教學中一門十分重要的基礎學科，也是小學生以后的數學學習的重要基礎階段。筆者針對自主探究模式在小學數學教學中的重要意義進行了深入的探究與分析，并提出了有關自主探究模式在小學數學教學中應用的有效策略，希望有助于小學生自主的學習小學數學知識。

關鍵詞：自主探究模式 小學數學教學 有效策略

自主探究教學模式，指的是在自主學習的基礎之上合作探究。在教師的引導下學生展開自主性探究，這樣的教學方法，突破了教師的束縛，將學習的主體變成了學生。從以往的教學形式向新課改的教學形式轉變，需經過長時間的過程，在此過程中較易出現極端的行為。如想真正地將課堂交還于學生，自主探究模式的教學便是一種非常理想的教學方式。

1、小學數學自主探究性學習實踐的必要性

從當前小學數學教學的實際狀況來看，傳統教學思想中有部分內容是比較落后的。在傳統教學思想的課堂上，課堂內容一切按照教師的計劃進行，學生多處于被動接受的情況，無法主動參與，再加上“填鴨式”教學方式比較枯燥，很難有效調動學生學習的主動性。并且，小學生由于受學習意識與學習能力的限制，其自主探究水平較低，容易導致小學數學教學無法取得理想的成效。對于這類問題，教師一定要注重對學生自主探究能力與自主學習理念的培養[1]。為了調動學生自主探究的積極性，教師需要使用有趣味、有特色的語言等，調動學生的興趣、調動學生自主學習的欲求，進而幫助學生形成優良的學習習慣，促進學生發展。

2、自主探究模式在小學數學教學中應用的有效策略

2.1創設小學數學教學情境

小學階段，小學生心智尚未發展成熟，對一些抽象化的小學數學知識的理解存在一定的難度，并且小學生天性愛玩，活潑好動，在傳統的小學數學課堂教學中，枯燥乏味的照搬教材的教學手段，很容易致使小學生注意力不集中，對小學數學知識的學習不感興趣。引導小學生進行自主的探究，有效的提高小學生的自主學習能力。例如：小學數學教師在講《分數加減法》時，可以創設一個“中秋節吃月餅”的小學數學教學情景，將月餅分成5等份，分發給5小學生，其中每位小學生得到了1/5的月餅，然后小學數學教師提出問題：這三個小同學的月餅合起來是分到了整個月餅的多少呢？再去掉一個小同學，剩下的小同學的月餅是分到了整個月餅的多少呢？通過這樣的教學情景與問題，可以很好的引導小學生自主的對小學數學新知識進行探究，從而提高小學生的自主學習能力。

2.2培養小學生課前預習的良好學習習慣

自主探究模式在小學數學教學中應用的目的是使得小學生自主的進行學習，因此，培養小學生課前預習的良好學習習慣是十分有必要的。小學數學教師，可以在開始小學數學新知識的教學前提出一些有關新知識的問題，讓小學生通過課前的預習來尋找解決這些問題的方法與答案。同時，小學數學教師應該加強與小學生家長之間的交流與溝通，對小學生在家庭中的自主學習情況進行充分的了解。并告知小學生家長放手的讓小學生進行自主的學習，不可過多的參與小學生自主的預習新的小學數學知識。小學生課前預習的過程就是一個自主探究學習的過程。

2.3融入游戲，讓學生自主性地探究問題

運算屬于小學數學學習的基礎。在小學數學教學的過程中，運算基本上占據了學生數學學習的全部。教師需依據小學生的天性，把數學設計融入進課程當中。如此，學生在進行數學學習時，不但可以產生極大的興趣，而且還可以使教學的結構更加清晰，從而提升學生的思維創新能力。如在《加法運算》課程的教學時，教師可讓每個學生在上課以前準備一盒火柴。之后，再讓每6名同學為1個小組，讓其使用火柴來列出運算的內容，或是通過火柴來擺成各種不同的圖形，從而實現游戲教學的目的。盡管在游戲活動的過程中，課堂的紀律會比較松散，但卻具有非常活躍的學習氣氛，讓學習更加地輕松和愉悅，而且學得更扎實。學生都主動地進行思考，該擺出什么樣的圖形來進行加法的運算。同時，學生還會把課本和游戲有效地融合。與別的小組開展加法運算知識的相關討論。之后，教師會結合學生們討論的加法運算內容，實施靈活的問答，引導學生們在游戲的過程中學會自我反思，從而達成學思相互貫通的學習效果。為有效培養學生自主探究的能力，教師需組織安排各種豐富的教學實踐活動，讓學生主動地參與進課堂的學習中來，并同時對本身的教學體系進行不斷地完善，激發學生的數學興趣。最終，讓學生發自內心地愛上數學、喜歡學習數學。

2.4合作交流，培養學生自主探究學習能力

教師需經常組織安排一些豐富的課堂活動，使學生可以在活動當中掌握和了解數學學習的相關技巧。特別是運算形式的數學活動，可以有效地提高學生的數學運算速度和邏輯思維能力。如在教授《混合運算》的學習內容時，教師可以讓學生開展分組形式的混合運算比賽。由教師來出題，哪一組能最先回答出問題的答案并且必須是正確的便是獲勝的一組。經過這樣的活動之后，教師會察覺學生對此類活動的參與主動性非常高。大多數學生對于問題的回答速度都有所提高，但也有一小部分學生跟不上競賽的節奏，由此會形成自卑心理，對這類學生教師需結合學生的個體特點來有針對性地實施教育，單獨對這些學生實施課外輔導。

2.5結合生活實際，有效擴展探究空間

新時代，在小學數學教育工作開展過程中，教師要有目的性地擴展學生的探究空間，使學生對自主探究持一種積極的態度，幫助學生更全面、深刻地掌握有關知識。因此，教師在教授相關知識點的過程中，要注重邏輯知識和現實生活的融合，把日常生活中的情境帶入課堂教學當中，讓學生能夠運用數學知識理解并解決實際問題，增強學生的實踐能力。

結語

為響應素質教育與新課改的要求，小學數學教師應積極開展學生的自主探究性學習實踐活動，提高學生學習熱情，注重培養學生的創新能力與實踐操作能力，讓學生在實際的合作與探究之中把握知識點，在提高學生實踐能力的同時，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]謝蘭云.小學數學自主探究性學習的實踐探究[J].數學大世界（下旬），2015（10）：38.

[2]董麗君.小學數學自主探究性學習的實踐與分析[J].吉林教育，2014（34）：89.