初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合探究(二)

趙云山

摘要：分析初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性，指出兩者之間既相互依存又各有特點(diǎn)的關(guān)系。從詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、讀寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等方面探究英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的相關(guān)策略。認(rèn)為將兩者有機(jī)結(jié)合能夠提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)

引言

素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施對英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的將兩者分離的教學(xué)方式在很大程度上已經(jīng)不能滿足當(dāng)前英語閱讀與寫作教學(xué)的要求。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合能夠取得事半功倍的效果。探討英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合具有十分重要的意義。

1、英語閱讀與英語寫作之間的關(guān)系

無論是閱讀，還是寫作，其實(shí)從本質(zhì)上來說，都是學(xué)生們對于書面文字的推敲和運(yùn)用，二者之間的聯(lián)結(jié)是非常明顯的，這一點(diǎn)在初中階段的英語教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。比如說一個(gè)學(xué)生無法完成閱讀材料的任務(wù)，對于材料中的閱讀要點(diǎn)提取沒有形成自己的方法和思路，也不能把材料中體現(xiàn)出來的知識和內(nèi)容化為己用，那么在寫作的時(shí)候因?yàn)樗季S陳舊、詞匯缺乏，必定無法寫出高質(zhì)量的作品。因此，我們必須要及時(shí)意識到英語閱讀和寫作二者之間的關(guān)聯(lián)性，并且在實(shí)際的教學(xué)中給予相應(yīng)的關(guān)注。可以說閱讀是學(xué)生們積累詞匯量和提升寫作方法的過程，而寫作則是一種閱讀成果的外化體現(xiàn)。

2、如何將初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

2.1借助詞匯教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

詞匯是開展英語閱讀和英語寫作的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，可以通過將閱讀與寫作相結(jié)合的方式提升詞匯教學(xué)效率。在具體實(shí)施過程中，教師可以通過情景教學(xué)模式搭建兩者結(jié)合的“支架”。例如，在學(xué)習(xí)新詞組give up時(shí)，教師可以先將該詞組的基本含義展示給學(xué)生，并領(lǐng)讀。在學(xué)生掌握了該詞組的基本含義后，再閱讀與該詞組有關(guān)的句子。教師選擇其中一個(gè)包含該詞組的句子展示給學(xué)生：1 will nevergive up。然后，讓學(xué)生想象運(yùn)用該句的場景，并要求學(xué)生根據(jù)場景進(jìn)行寫作，導(dǎo)入寫作教學(xué)。在寫作過程中，學(xué)生將運(yùn)用該句其中，這不僅可以掌握新詞匯，還可以提高閱讀能力，更能將句子應(yīng)用到寫作過程中，提高寫作能力。總之，借助詞匯教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。在這種閱讀與寫作相互融合、不斷交互的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅可以更高效地掌握相關(guān)詞匯，還可以實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的有效提升。

2.2在閱讀教學(xué)中提升寫作能力

在英語閱讀教學(xué)過程中，很多閱讀材料能夠提升學(xué)生的寫作能力。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)精編細(xì)選閱讀材料，多為學(xué)生提供范文。學(xué)生通過長期閱讀范文可積累文章中精彩、規(guī)范的表達(dá)，然后將積累的知識高效地運(yùn)用到寫作中，形成自己的表達(dá)，從而提升英語寫作能力。這樣有利于學(xué)生進(jìn)入通過閱讀提升寫作能力的良性循環(huán)中，進(jìn)而提升英語綜合運(yùn)用能力。

2.3在寫作教學(xué)中提升閱讀能力

寫作教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供鍛煉閱讀的機(jī)會。在英語寫作教學(xué)中，教師可以先確定寫作主題，然后讓學(xué)生自主閱讀資料，查找與主題相關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)生積累了素材后，指導(dǎo)其形成寫作初稿。形成初稿后，教師可以讓學(xué)生采用小組合作的方式相互閱讀并補(bǔ)充寫作內(nèi)容，之后組內(nèi)互相找出文章中不完善的地方，并各自修改，修改后再次進(jìn)行交換閱讀。如此，多次修改后最終得到寫作終稿。在這一過程中，學(xué)生能夠提升閱讀能力。

2.4提升學(xué)生的轉(zhuǎn)述、復(fù)述質(zhì)量

學(xué)生們在初中階段進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往都應(yīng)用死記硬背的方法來記憶單詞和句式，確實(shí)能夠取得一些成效。但是隨著學(xué)習(xí)階段的遞進(jìn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得越來越多，各種各樣的句式語法越來越復(fù)雜，再利用這種傳統(tǒng)的死記硬背法顯然是無法獲得最佳學(xué)習(xí)效果的。尤其是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的重視，在寫作和閱讀能力上也是給予了更多的關(guān)注。在這種情況下，復(fù)述可以說是一種極其具有實(shí)際效果的學(xué)習(xí)方法，我們可以通過讓學(xué)生們對閱讀材料進(jìn)行復(fù)述來提升他們對于閱讀材料的理解程度以及他們的英語表達(dá)能力。除此之外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行材料的改寫和續(xù)寫也是一種極為有效的方式，在完成閱讀后，根據(jù)自己的理解對材料進(jìn)行重新架構(gòu)，這是一種極具實(shí)際意義的能力，在學(xué)生們進(jìn)行寫作的過程中，能夠?yàn)樗麄兲峁└娱_闊的思路。

2.5鼓勵學(xué)生自主發(fā)言、自主探索

回顧中國過去幾千年的教育事業(yè)發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，從始至終似乎都是一種教師占據(jù)主動地位的教學(xué)模式，教師在課堂上就是權(quán)威，學(xué)生們不必進(jìn)行自主的思考，只需要一味地去記憶教師傳達(dá)的所謂的重點(diǎn)難點(diǎn)并且在課下不停地背誦，這種教學(xué)模式在教育改革盛行的今天顯然已經(jīng)不具備生命力和發(fā)展的可能性，對學(xué)生的全面進(jìn)步帶來了阻礙。為了改善這種情況，我們在今后的教學(xué)工作中可以讓學(xué)生們進(jìn)行辯論以及思路的整理，這并不是說我們就完全不參與到學(xué)習(xí)過程中，而是要以一種引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，鼓勵他們大膽地說出自己的看法，這樣一來學(xué)生們就會在這種自由度比較高的討論中不斷地獲得新的思路和想法，在以后的思路整理中更加具有條理性。

2.6將閱讀與寫作融會貫通

初中階段的英語閱讀教學(xué)有一定的難度，其涉及到的影響因素眾多，并不是一項(xiàng)簡單的工作，想要短時(shí)間內(nèi)就完成學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)顯然是不切實(shí)際的。在這種情況之下我們作為直接接觸學(xué)生的一線教職員工，必須要在這方面投入更多的精力和耐心，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生們獲得提升。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀可以分成略讀、尋讀、精讀幾個(gè)部分，其中不同的階段有著不同的閱讀方法，能夠達(dá)到不同的目標(biāo)，我們需要具體地分析、具體地應(yīng)用。在學(xué)生們掌握了英語詞匯的前提之下，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀和思考，讓學(xué)生能夠真正地明確文本中的不同細(xì)節(jié)和思路，把閱讀中的一些好詞好句和好的寫作方法積累起來。學(xué)生們可以在習(xí)作中應(yīng)用所學(xué)知識，寫起來更順暢，以讀促寫。可以說，把閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，把閱讀過程中積累的語塊靈活運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，能有效提升和發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力。

結(jié)束語

在教學(xué)過程中，通過將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合可以較好地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。這就要求教師在具體的教學(xué)過程中全面認(rèn)識兩者結(jié)合的重要性，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，挖掘更多閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，更好地提升英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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