初中英語閱讀與寫作教學的有效結合探究(二)

趙云山

摘要：分析初中英語閱讀教學與寫作教學結合的必要性，指出兩者之間既相互依存又各有特點的關系。從詞匯教學、閱讀教學、寫作教學、讀寫訓練、思維訓練等方面探究英語閱讀教學與寫作教學結合的相關策略。認為將兩者有機結合能夠提升學生的綜合語言運用能力，實現高效教學。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 寫作教學

引言

素質教育理念的深入實施對英語閱讀教學與寫作教學提出了更高的要求，傳統的將兩者分離的教學方式在很大程度上已經不能滿足當前英語閱讀與寫作教學的要求。大量的教學實踐表明，將閱讀教學與寫作教學結合能夠取得事半功倍的效果。探討英語閱讀教學與寫作教學的結合具有十分重要的意義。

1、英語閱讀與英語寫作之間的關系

無論是閱讀，還是寫作，其實從本質上來說，都是學生們對于書面文字的推敲和運用，二者之間的聯結是非常明顯的，這一點在初中階段的英語教學中體現得淋漓盡致。比如說一個學生無法完成閱讀材料的任務，對于材料中的閱讀要點提取沒有形成自己的方法和思路，也不能把材料中體現出來的知識和內容化為己用，那么在寫作的時候因為思維陳舊、詞匯缺乏，必定無法寫出高質量的作品。因此，我們必須要及時意識到英語閱讀和寫作二者之間的關聯性，并且在實際的教學中給予相應的關注。可以說閱讀是學生們積累詞匯量和提升寫作方法的過程，而寫作則是一種閱讀成果的外化體現。

2、如何將初中英語閱讀教學與寫作教學相結合

2.1借助詞匯教學，實現閱讀教學與寫作教學的結合

詞匯是開展英語閱讀和英語寫作的基礎。在學習詞匯的過程中，可以通過將閱讀與寫作相結合的方式提升詞匯教學效率。在具體實施過程中，教師可以通過情景教學模式搭建兩者結合的“支架”。例如，在學習新詞組give up時，教師可以先將該詞組的基本含義展示給學生，并領讀。在學生掌握了該詞組的基本含義后，再閱讀與該詞組有關的句子。教師選擇其中一個包含該詞組的句子展示給學生：1 will nevergive up。然后，讓學生想象運用該句的場景，并要求學生根據場景進行寫作，導入寫作教學。在寫作過程中，學生將運用該句其中，這不僅可以掌握新詞匯，還可以提高閱讀能力，更能將句子應用到寫作過程中，提高寫作能力。總之，借助詞匯教學可以實現閱讀教學與寫作教學的結合。在這種閱讀與寫作相互融合、不斷交互的教學模式中，學生不僅可以更高效地掌握相關詞匯，還可以實現閱讀能力與寫作能力的有效提升。

2.2在閱讀教學中提升寫作能力

在英語閱讀教學過程中，很多閱讀材料能夠提升學生的寫作能力。教師在閱讀教學過程中，應精編細選閱讀材料，多為學生提供范文。學生通過長期閱讀范文可積累文章中精彩、規范的表達，然后將積累的知識高效地運用到寫作中，形成自己的表達，從而提升英語寫作能力。這樣有利于學生進入通過閱讀提升寫作能力的良性循環中，進而提升英語綜合運用能力。

2.3在寫作教學中提升閱讀能力

寫作教學能夠為學生提供鍛煉閱讀的機會。在英語寫作教學中，教師可以先確定寫作主題，然后讓學生自主閱讀資料，查找與主題相關的內容。在學生積累了素材后，指導其形成寫作初稿。形成初稿后，教師可以讓學生采用小組合作的方式相互閱讀并補充寫作內容，之后組內互相找出文章中不完善的地方，并各自修改，修改后再次進行交換閱讀。如此，多次修改后最終得到寫作終稿。在這一過程中，學生能夠提升閱讀能力。

2.4提升學生的轉述、復述質量

學生們在初中階段進行英語學習的時候，往往都應用死記硬背的方法來記憶單詞和句式，確實能夠取得一些成效。但是隨著學習階段的遞進，學生們的學習內容變得越來越多，各種各樣的句式語法越來越復雜，再利用這種傳統的死記硬背法顯然是無法獲得最佳學習效果的。尤其是新的課程標準對學生英語應用能力的重視，在寫作和閱讀能力上也是給予了更多的關注。在這種情況下，復述可以說是一種極其具有實際效果的學習方法，我們可以通過讓學生們對閱讀材料進行復述來提升他們對于閱讀材料的理解程度以及他們的英語表達能力。除此之外，鼓勵學生進行材料的改寫和續寫也是一種極為有效的方式，在完成閱讀后，根據自己的理解對材料進行重新架構，這是一種極具實際意義的能力，在學生們進行寫作的過程中，能夠為他們提供更加開闊的思路。

2.5鼓勵學生自主發言、自主探索

回顧中國過去幾千年的教育事業發展，我們不難發現，從始至終似乎都是一種教師占據主動地位的教學模式，教師在課堂上就是權威，學生們不必進行自主的思考，只需要一味地去記憶教師傳達的所謂的重點難點并且在課下不停地背誦，這種教學模式在教育改革盛行的今天顯然已經不具備生命力和發展的可能性，對學生的全面進步帶來了阻礙。為了改善這種情況，我們在今后的教學工作中可以讓學生們進行辯論以及思路的整理，這并不是說我們就完全不參與到學習過程中，而是要以一種引導者的身份對學生進行輔助和引導，鼓勵他們大膽地說出自己的看法，這樣一來學生們就會在這種自由度比較高的討論中不斷地獲得新的思路和想法，在以后的思路整理中更加具有條理性。

2.6將閱讀與寫作融會貫通

初中階段的英語閱讀教學有一定的難度，其涉及到的影響因素眾多，并不是一項簡單的工作，想要短時間內就完成學生閱讀能力的培養顯然是不切實際的。在這種情況之下我們作為直接接觸學生的一線教職員工，必須要在這方面投入更多的精力和耐心，循序漸進地讓學生們獲得提升。具體來說，引導學生們進行閱讀可以分成略讀、尋讀、精讀幾個部分，其中不同的階段有著不同的閱讀方法，能夠達到不同的目標，我們需要具體地分析、具體地應用。在學生們掌握了英語詞匯的前提之下，讓學生自主地進行閱讀和思考，讓學生能夠真正地明確文本中的不同細節和思路，把閱讀中的一些好詞好句和好的寫作方法積累起來。學生們可以在習作中應用所學知識，寫起來更順暢，以讀促寫。可以說，把閱讀和寫作進行有機的結合，把閱讀過程中積累的語塊靈活運用到自己的寫作當中，能有效提升和發展學生的閱讀和寫作能力。

結束語

在教學過程中，通過將英語閱讀教學與寫作教學相結合可以較好地增強課堂教學效果。這就要求教師在具體的教學過程中全面認識兩者結合的重要性，并結合教學任務，從學生的實際出發，挖掘更多閱讀教學與寫作教學的結合點，更好地提升英語教學質量，進而提升學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

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