小學數學課堂多元化教學模式策略研究

田春慧

摘要：毋庸置疑，相比傳統的教學方式，多元化教學能夠更好的提升教學質量，讓學生對小學數學教學擁有新的認知，所以在運用多元化教學時，一定要將“多元化”的特點在教學中得到充分體現，有效的挖掘學生的潛質，提升小學數學方面的學習能力，推動小學數學教學順利進行，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學 多元化教學 作用

1、小學數學教學現狀分析

1.1教學方式單一

目前小學數學教學的方式較為簡單，大多為灌輸式的方式進行教學，教師為課堂主體，學生多是被動式的學習，導致課堂教學質量嚴重下降，學生也會產生厭煩感，對學習的積極性不高，導致學生成績不理想。

1.2較少課堂互動環節

在小學數學課堂中，教師只是單方面講解教材的內容，缺少課堂互動，導致學生產生學習卣點，缺乏學習的著手點，從而致使學生的學習成績較差，課堂教學效率低下等問題。

1.3缺少實踐環節

教師在課堂教學時，對公式以及例題進行講解后，只是給予學生幾道習題進行練習，卻并沒有針對課堂講授內容留下相應的課后作業，幫助學生進行有效鞏固，隨著課程越來越多，學生容易將所學內容全部忘記，最終無法達到數學教學的有效性。

2、多元化教學在小學數學教學中的意義分析

2.1有利于掌握學生心理特征

運用多元化教學方式能夠更好的幫助教師制定不同的教學方案進行教學，從而更好地了解學生的心理特征。教師在課前要制定良好的教學方案以及擁有充足的知識量，通過將不同的教學方案應用在課堂中可以及時的發現學生更喜歡的教學方式，幫助教師了解學生心理特征，盡快的找到適合學生的教學方式進行教學，提升課堂教學效率，保證教學質量。

2.2有利于營造良好的課堂氛圍

傳統的課堂教學方式十分單一，課堂氛圍呆板，對學生的小學數學學習的影響并不大。通過運用多元化教學的方式能夠幫助教師在教學方式上進行轉變，例如在進行圖形計算公式的教學中加入相應的動畫和文字，能夠讓學生擁有直觀感受的同時，更好的引起他們的學習興趣，從而活躍課堂氛圍，調動學習積極性，而且，還對學生的智力開發有著良好的作用。2.3有利于教學手段的充分利用：隨著科技的不斷發展，越來越多的科技技術與現代教育相融合，由于教育本身就具有多樣性，通過將科技技術加入到課堂教學中，能夠更好的達到教學的目的，而且教師在利用多媒體、網絡等手段可以找到不同的教學資源，再結合全新的教學設備，能夠將教學的多樣性得以充分的體現，因此，運用多元化教學的方式，能夠更好地幫助教師不斷的掌握各種教學手段，并加以有效的利用，提升了自身教學能力的同時，也促進了小學數學的發展。

3、多元化教學在小學數學教學中的具體體現

3.1多觀察多留心，教學就在我們身邊

小學階段的學生年齡比較小，學習自制力較差，好奇心較強，學習時心理因素占據主導地位。教師在進行數學教學的時候要遵循小學生的心理特點，要結合小學生的心理活動規律來選擇教學方法，從而使學生愿意學，并主動地學。而傳統的單一的教學模式比較枯燥，很難引起學生的學習興趣，且不利于教師教學過程的展開。因此，在小學數學教學中，教師要有意識有目的地創設符合小學生好奇心理特點的數學情境，將教學內容或以生活中的畫面展現出來，或以游戲的形式呈現出來，激發學生的興趣，活躍課堂教學氛圍。

3.2在課堂上要體現學生的主體地位

新形勢下的教學，要求教師重視課堂學習效率，強化學生的主體意識。小學教師要改變傳統的教學方法，革新傳統的教學方式，體現出學生的主體位置。在課堂上要以學生為主體，教師作為課堂教學的引導者，要使學生由被動接受知識變為主動學習知識。在這種新的教學模式下，學生能夠發揮天性，在輕松愉快的環境下學習。學生的思維能力在新的教學模式中得到活躍，用創造性的學習心態去接受知識。學生學習的主動性得到提高，帶著思考自行學習。在知識的海洋中暢游，放飛思緒。教師要營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，豐富課堂學習內容，提高學生的學習興趣。

3.2.1小組學習

教師在備課前，尋找一些具有代表性的問題。在課堂上，讓學生自行組成小組討論。學生在學習過程中最關鍵的一點便是參與性。通過聽他人的講解，解析他人的思維，學生的學習能力會得到相應的提高，思考能力也會得到鍛煉。這體現了小組學習的優勢，組員之間的相互合作，相互幫助，是分組學習的初衷。在小組討論中提高了學生的理解能力，也增加了學生的交流力度。小組學習不僅能有效地促進學生掌握數學知識，還可以鍛煉學生的表達能力，取長補短，達到共同進步的目的。

3.2.2構建角色體驗式學習模式

教師教給學生的最常見的學習方法是：課前預習、課中聽講、課后復習。這也是很多學科學習的基本方法之一。對于數學這門特殊的課程，雖然也有著同樣的要求，但是側重點并不一樣。學生體驗式學習模式，主要是讓學生轉化角色，增進對知識的掌握。數學學習比較靈活，不是一成不變的，要讓學生達到舉一反三的效果，而不是死記硬背。例如，教師在給學生講解數學公式時，先讓學生做一些簡單的練習，讓學生自己尋找其中的規律。然后再讓每組學生進行討論總結，從而得出公式的最終定義。而不是教師直接給學生講公式，再讓學生死記硬背。這樣的教學方式，易于學生身臨其境地感受知識的形成過程，在思考與做題中總結出規律，獲得計算公式。學生靈活運用知識的能力獲得提高，更好地激發了學生的思考能力。當遇到一些有難度的習題時，可以更好地解答出來，使復雜問題簡單化。

總之，傳統的小學數學教學以教師的知識傳授為主，遏制了學生的思維創新，學生處于被動的學習狀態，兩極分化現象嚴重，對于整體數學能力的提升不利。新課改要求教師轉變思想，堅持以學生的發展為中心，并立足于學生的實際生活和經驗，為學生營造良好的學習氛圍，開展情景式教學和任務型教學，結合先進的多媒體教學手段讓學生以問題為核心，有助于提高不同層次學生的數學成績，同時也進一步促進了學生解決數學問題的能力。