小學課堂中游戲教學現狀及對策研究

陳雪

摘要：游戲教學，即以游戲的形式進行教學，讓學生在生動活潑的氣氛中，不知不覺的學到教材中的內容。筆者以某市中心小學學生以及教師為調查對象，調查研究發現，在小學生中（尤其在小學中、低年級課堂）采用各種各樣的游戲形式進行教學，是必要且有益的教學手段。但是，游戲教學在小學課堂中實際應用卻得不到具體經常的實施。針對調查結果，本文就加強游戲教學在小學課堂中的運用提出相應對策。

關鍵詞：游戲 游戲教學 教學形式 小學生

一、引言

據一項在部分小學生中進行的調查顯示，7成學生“快樂指數”不容樂觀。6.27%的小學生索性表示“經常不快樂”。到底是什么讓學生不快樂，為什么我們學校教育卻不能夠帶給學生快樂呢？針對此現象，更多的教育者將注意力放在了教學方式上。針對學生年齡特征以及心理發展狀況采取有效教學方式一一游戲教學，即以主體性發展為核心，游戲活動為重點，興趣樂學為動力，師生互動為前提，由告訴式教學向探究式教學轉變、由認知性教學向交往性教學轉變、由抽象化教學向形象化教學轉變這一教學模式，是一個較優的選擇。

二、學生對游戲教學的態度

2.1結果分析

（1）學生對游戲貫穿于課堂的期待度分析

從柱狀圖中很明顯看出，學生對于游戲貫穿與課堂的期待度是很高的，占到了57%。可見，游戲在小學課堂中進行是能夠被學生廣泛接受的。

2.2各年級學生對游戲貫穿于課堂的期待度分析

上圖顯示，認為游戲貫穿于課堂會十分興奮的，低年級學生占大部分。而認為游戲貫穿于課堂不好的，中高年級的學生所占比例近80%。由此可見，小學低年級的學生更加期待游戲貫穿于課堂教學當中，他們對課堂實施游戲教學更加期待。

從本次調查中，我可以得出：從學生角度出發，他們期待課堂上可以進行游戲教學，并且認為游戲教學對自己的學習效果有著積極的影響。筆者認為，游戲教學在小學課堂中實施是有必要的，尤其是針對低年級學生，更能凸顯游戲教學的優勢。

三、游戲在課堂中運用的現狀

在對教師是否采用游戲教學形式中發現，在課堂實際操作中，經常采用游戲教學的課堂形式占9%，偶爾采用的占76%，從沒采用過的占15%。雖然我們得出，在小學課堂中進行游戲教學是非常必要的，可是在實際操作中，大多教師并沒有做到。教師在課堂中仍然采用講授法、討論法、問答法、練習法等常規教學方法。

3.1對游戲教學的誤解

從對教師進行訪談中，我們看出，大部分教師對游戲教學存在誤解。他們把游戲教學看作了是簡單的做游戲。所以，這是體育課、音樂課才應該做游戲。他們不認為，游戲教學方法也屬于教學法。

3 .1.1教師在課堂中的權威性地位

傳統的課堂理念下，教師的角色是課堂活動的絕對權威。學生學習什么，怎樣學習，學到何種程度，都有教師決定。[1]李皮特（ R.Lippit）和懷特（R.K.White）對這樣的教師進行了研究，認為這樣的教師是屬于強硬專斷型。[2]在課堂教學中，大多數教師強調自己的權威性，考慮的更多的是自己，是對課堂的主控。課堂教學，就是要完成教師設計的教學流程，要達到教學目標的要求。教師追求的僅僅是高的課堂效率，忽略了學生的身心發展需要。

3 .1.2課堂表演化

究竟教師什么時候會考慮游戲教學呢？從與教師的交流中發現，他們會在公開課時采用。許多教師，普遍將課堂分為家常課與公開課。家常課要的是效率，公開課要的是形式、創意，要完全按照培養學生“德智體”的角度出發。由此可見，游戲教學演變成教師公開課的表演工具。教師知道游戲教學是可以提倡的，但是他們僅僅會在公開課時采用，表演給他人看，而不是真正從學生角度出發。

3.2從學生方面進行原因分析

3.2.1未積極配合任課教師

從與教師的交流中可知，教師認為課堂上一旦采用，就難以控制課堂紀律。可見，教師不是沒有用過游戲教學法，而是當采用游戲時，學生的自覺性差，不遵守紀律等不配合行為，使得教師放棄了這一教學方法。

3.2.2未主動與教師溝通

從調查中可知，學生們對游戲教學十分期待，并普遍認為游戲教學可以能夠給自己帶來好的學習效果。可是，學生并沒有將自己的想法及時與任課教師進行溝通。

3.2.3采用游戲教學法后，學生知識掌握情況不好

評價一節課的好壞，關鍵是要看學生是否達成了課堂目標的要求。當教師在課堂中采用游戲教學法時，學生注意力開始投放在游戲上，忽略對知識點的掌握，所以導致了課堂效率低下。所以，為了能讓學生順利掌握課堂知識點，教師不會采用游戲教學法來分散學生的課堂注意力。

四、合理安排建議

4.1對教師進行教學方法論等課程的培訓

針對教師對游戲教學法的認識不足，筆者認為，教師應當進行相關科目的培訓。通過對教師的培訓，提高教師的專業素養，及時了解新的教學方法，如游戲教學法，從而對教育教學工作有更加深入的認識。

4.2轉變教師角色，樹立新型學生觀

在與教師談話中發現，很多教師都十分強調教師的權威性，學生學習什么，怎樣學習，都由教師決定，從而導致了學生喜愛的教學形式教師并未采用。因此，教師要從居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

課堂是師生互動的過程，課堂教學不僅僅是教師的教，也是學生的學。教師應當走進學生中，與學生溝通，了解學生的想法，比如為什么喜歡游戲教學法;若采用了游戲教學法，學生應當怎么樣配合等。

4.3提高教師務實精神

針對教師課堂的表演化，筆者認為，課堂教學不應明顯分化出家常課與公開課。每一節課，教師都應實事求是，當從學生角度出發，精心準備。是否采用游戲教學法，是本課教學內容決定的，而不是取決于是否是公開課。

參考文獻

[1]夏風琴主編.教育心理學.高等教育出版社2010，（9）：第328頁.

[2]付建中主編.教育心理學.清華大學出版社.2010，（8）：第380頁

[3]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學.北京師范大學出版社.2007，（3）：第100頁.

[4]張英小學教師職業倦怠狀況及相關影響因素.內蒙古師范大學2011，（4）.