小學課堂中游戲教學現(xiàn)狀及對策研究

陳雪

摘要：游戲教學，即以游戲的形式進行教學，讓學生在生動活潑的氣氛中，不知不覺的學到教材中的內(nèi)容。筆者以某市中心小學學生以及教師為調(diào)查對象，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在小學生中（尤其在小學中、低年級課堂）采用各種各樣的游戲形式進行教學，是必要且有益的教學手段。但是，游戲教學在小學課堂中實際應用卻得不到具體經(jīng)常的實施。針對調(diào)查結(jié)果，本文就加強游戲教學在小學課堂中的運用提出相應對策。

關(guān)鍵詞：游戲 游戲教學 教學形式 小學生

一、引言

據(jù)一項在部分小學生中進行的調(diào)查顯示，7成學生“快樂指數(shù)”不容樂觀。6.27%的小學生索性表示“經(jīng)常不快樂”。到底是什么讓學生不快樂，為什么我們學校教育卻不能夠帶給學生快樂呢？針對此現(xiàn)象，更多的教育者將注意力放在了教學方式上。針對學生年齡特征以及心理發(fā)展狀況采取有效教學方式一一游戲教學，即以主體性發(fā)展為核心，游戲活動為重點，興趣樂學為動力，師生互動為前提，由告訴式教學向探究式教學轉(zhuǎn)變、由認知性教學向交往性教學轉(zhuǎn)變、由抽象化教學向形象化教學轉(zhuǎn)變這一教學模式，是一個較優(yōu)的選擇。

二、學生對游戲教學的態(tài)度

2.1結(jié)果分析

（1）學生對游戲貫穿于課堂的期待度分析

從柱狀圖中很明顯看出，學生對于游戲貫穿與課堂的期待度是很高的，占到了57%。可見，游戲在小學課堂中進行是能夠被學生廣泛接受的。

2.2各年級學生對游戲貫穿于課堂的期待度分析

上圖顯示，認為游戲貫穿于課堂會十分興奮的，低年級學生占大部分。而認為游戲貫穿于課堂不好的，中高年級的學生所占比例近80%。由此可見，小學低年級的學生更加期待游戲貫穿于課堂教學當中，他們對課堂實施游戲教學更加期待。

從本次調(diào)查中，我可以得出：從學生角度出發(fā)，他們期待課堂上可以進行游戲教學，并且認為游戲教學對自己的學習效果有著積極的影響。筆者認為，游戲教學在小學課堂中實施是有必要的，尤其是針對低年級學生，更能凸顯游戲教學的優(yōu)勢。

三、游戲在課堂中運用的現(xiàn)狀

在對教師是否采用游戲教學形式中發(fā)現(xiàn)，在課堂實際操作中，經(jīng)常采用游戲教學的課堂形式占9%，偶爾采用的占76%，從沒采用過的占15%。雖然我們得出，在小學課堂中進行游戲教學是非常必要的，可是在實際操作中，大多教師并沒有做到。教師在課堂中仍然采用講授法、討論法、問答法、練習法等常規(guī)教學方法。

3.1對游戲教學的誤解

從對教師進行訪談中，我們看出，大部分教師對游戲教學存在誤解。他們把游戲教學看作了是簡單的做游戲。所以，這是體育課、音樂課才應該做游戲。他們不認為，游戲教學方法也屬于教學法。

3 .1.1教師在課堂中的權(quán)威性地位

傳統(tǒng)的課堂理念下，教師的角色是課堂活動的絕對權(quán)威。學生學習什么，怎樣學習，學到何種程度，都有教師決定。[1]李皮特（ R.Lippit）和懷特（R.K.White）對這樣的教師進行了研究，認為這樣的教師是屬于強硬專斷型。[2]在課堂教學中，大多數(shù)教師強調(diào)自己的權(quán)威性，考慮的更多的是自己，是對課堂的主控。課堂教學，就是要完成教師設計的教學流程，要達到教學目標的要求。教師追求的僅僅是高的課堂效率，忽略了學生的身心發(fā)展需要。

3 .1.2課堂表演化

究竟教師什么時候會考慮游戲教學呢？從與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，他們會在公開課時采用。許多教師，普遍將課堂分為家常課與公開課。家常課要的是效率，公開課要的是形式、創(chuàng)意，要完全按照培養(yǎng)學生“德智體”的角度出發(fā)。由此可見，游戲教學演變成教師公開課的表演工具。教師知道游戲教學是可以提倡的，但是他們僅僅會在公開課時采用，表演給他人看，而不是真正從學生角度出發(fā)。

3.2從學生方面進行原因分析

3.2.1未積極配合任課教師

從與教師的交流中可知，教師認為課堂上一旦采用，就難以控制課堂紀律。可見，教師不是沒有用過游戲教學法，而是當采用游戲時，學生的自覺性差，不遵守紀律等不配合行為，使得教師放棄了這一教學方法。

3.2.2未主動與教師溝通

從調(diào)查中可知，學生們對游戲教學十分期待，并普遍認為游戲教學可以能夠給自己帶來好的學習效果。可是，學生并沒有將自己的想法及時與任課教師進行溝通。

3.2.3采用游戲教學法后，學生知識掌握情況不好

評價一節(jié)課的好壞，關(guān)鍵是要看學生是否達成了課堂目標的要求。當教師在課堂中采用游戲教學法時，學生注意力開始投放在游戲上，忽略對知識點的掌握，所以導致了課堂效率低下。所以，為了能讓學生順利掌握課堂知識點，教師不會采用游戲教學法來分散學生的課堂注意力。

四、合理安排建議

4.1對教師進行教學方法論等課程的培訓

針對教師對游戲教學法的認識不足，筆者認為，教師應當進行相關(guān)科目的培訓。通過對教師的培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，及時了解新的教學方法，如游戲教學法，從而對教育教學工作有更加深入的認識。

4.2轉(zhuǎn)變教師角色，樹立新型學生觀

在與教師談話中發(fā)現(xiàn)，很多教師都十分強調(diào)教師的權(quán)威性，學生學習什么，怎樣學習，都由教師決定，從而導致了學生喜愛的教學形式教師并未采用。因此，教師要從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

課堂是師生互動的過程，課堂教學不僅僅是教師的教，也是學生的學。教師應當走進學生中，與學生溝通，了解學生的想法，比如為什么喜歡游戲教學法;若采用了游戲教學法，學生應當怎么樣配合等。

4.3提高教師務實精神

針對教師課堂的表演化，筆者認為，課堂教學不應明顯分化出家常課與公開課。每一節(jié)課，教師都應實事求是，當從學生角度出發(fā)，精心準備。是否采用游戲教學法，是本課教學內(nèi)容決定的，而不是取決于是否是公開課。

參考文獻

[1]夏風琴主編.教育心理學.高等教育出版社2010，（9）：第328頁.

[2]付建中主編.教育心理學.清華大學出版社.2010，（8）：第380頁

[3]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學.北京師范大學出版社.2007，（3）：第100頁.

[4]張英小學教師職業(yè)倦怠狀況及相關(guān)影響因素.內(nèi)蒙古師范大學2011，（4）.