論高職院校商務英語專業實踐教學體系的建設

陳懿

摘 要 本文根據高職商務英語專業的教學特點，探討了在CBE理論指導下對商務英語專業實踐教學體系的建設，尤其是其課程建設的重要性，方法和實際情況，指出在當前條件下，商務英語專業唯有加強實踐教學建設，才能真正適應社會的需要。

【關鍵詞】商務英語專業；CBE；課程建設

隨著高職教育改革的深入，高職院校實踐教學探索成為焦點。以往的高職培養模式對商務英語這個文科專業來說，已經不適應現實的需求了。就商務英語專業而言，企業需要的是外語好同時會商務談判的人才，也就是俗稱的復合型人才，而傳統教學方法培養出來的人才一個突出的問題就是實際運用能力差，不能自如的運用英語來進行交流。在這種背景下，要培養出適應社會、適應市場的商務英語人才，就要對現有的課程體系做出調整，改變以前的學科課程體系，使英語和商務做到真正融合，縮小畢業生與企業之間的距離，增強學生的崗位適應能力，培養出適合企業需求的商務英語人才，提升畢業生就業競爭力。商務英語實踐教學體系建設直接關系到專業人才培養目標的實現，關系到專業發展前景。是專業得以生存和發展的重要方面。

1 商務英語專業實踐教學的現實情況

當前，我國涉外就業崗位成倍增長。進出口企業都希望自己擁有更為專業的從業人員來做大做強企業品牌。商務英語人才的職業化、技能化就成為了企業對從業人員的基本素質要求。近年來興起的電子商務平臺的發展，為外貿行業的進一步發展提供了更為便利的條件，也對商務英語專業培養的學生提出了新的要求。

目前，我國外貿行業中缺乏適應一線崗位的高端技能型人才。高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育。畢業生的職業能力和崗位能力是社會對一個學校的辦學水平和教學質量評估的核心指標。所以只有進一步加強實踐教學體系建設，積極探索實踐教學的方法和途徑，構建具有職教特色的實踐教學體系才能培養出“下得去、留得住、用得上、干得好”的應用型人才。

高職教育改革的主要任務之一就是要建立以能力為本位，以就業為導向的人才培養模式，那么實踐教學改革研究就成為了人才培養的重中之重。就現實狀況而言，雖然實踐教學已備受關注，職業院校課程設置也進一步與社會需求相對接，但整體來看實踐教學仍然是一個薄弱的環節，存在著經費投入不足、設備簡陋、科技革新緩慢等方面的問題。同時實踐教學教師能力缺陷也是一方面原因。大部分的商務英語教師都缺乏企業商務活動從業經驗，很難對學生做出有效的指導。這些問題都要求商務英語專業不斷創新實踐教學體系，培養出適應社會和市場發展的人才。

2 CBE理論指導下的商務英語實踐教學體系建設

CBE英文全稱為Competency-Based Education即能力本位教育理念，是以能力培養為中心的教學體系。能力本位課程模式下幵設的所有課程都是以能力為主線的，并以此為中心來幵發課程。通過分析職業崗位的要求，開發相應的課程，所教授的知識是為能力培訓服務的，以“必需、夠用”為原則。所以這就很容易與就業要求獲得一致，有助于技術型和技能型人才的培養。這樣一來，我國傳統的以知識本位為主導的職業教育也有所改變。基于能力本位的職業教育思潮一經傳入，就克服了知識中心課程觀無法解決的難題，著眼于職業崗位幵設課程，培養了學生的動手能力，提高了學生的職業技能，為學生就業增添競爭力。

CBE教學中一個重要環節就是，即課程開發。方法是在職業分析的基礎上，以自我學習、自我評價為主導，服務于企業、崗位及工作需要的一種課程設置。方法是把某個具體職業的全部工作逐級劃分為個相對獨立的工作職責；每個工作職責當作從事該職業必須具備的一項綜合能力；再把每項工作職責劃分為項工作任務，每項工作任務當作從事該職業必須具備的專項能力；最后再根據職業分析來決定該職業所要具備的各種綜合能力和專項能力，開發課程標準，組織教學。在理論知識學習上，教師采用學生自學、教師指導、回答疑難的方法來進行課題授課；在技能學習方面，以工作過程為導向，來完成各項工作任務，使學生積極主動參與其中。

在具體的課程設計中，我們將商務英語專業的實踐教學內容設置如表1。

3 健全實踐教學管理機制

實踐教學考核的實質就是檢驗學生的實踐能力、檢查教師的教學水平以及課程實踐教學的綜合成效。實踐教學考核評估對教學雙方都起著至關重要的作用。 在考核過程中要遵循真實性、實用性、整體性的原則，要考察到學生實際工作技能狀況，考核內容要與學生今后工作相關，考核內容與成績評定都要統籌安排。推行教學質量評價的多主體參與、全程監控方式，實現教學的全面質量管理。

根據職業性與開放性的要求，我們制定了“專業學習與專業實訓交替”管理辦法，學校企業共同參與到課程考核中來，綜合考核校內校外實踐表現；能力考核與職業資格認證掛鉤；不僅技術能力要做考核，綜合職業素養也要給出評價。這樣才能提高工學結合人才培養模式改革的實效。另外還建立了信息反饋和整改體系，包括校內信息反饋和校外信息反饋兩個系統。校外信息反饋包含有社會評價，即企業、用人單位的評價反饋和畢業生反饋，形成了一個多元的閉環的監控考核體系。有效銜接校內生產性實訓與校外頂崗實習，對頂崗實習進行全程跟蹤管理。在頂崗實習管理流程中，不斷健全“以就業為導向”頂崗管理制度，注重管理過程和實習效果。構建以學生為中心，學校、企業“三方聯動”的網絡管理模式。幫助學生解決實習中遇到的難題，保證頂崗實習質量，提高學生崗位適應能力。考核評價要根據人才培養方案和職業資格標準，結合校內評價與企業評價，對學生做出綜合性評價。

4 小結

總之，對實踐教學的評估考核既包括校內考核，又包括校外考核；既有專業教師考核，又有企業行家評價，這種考核方式才能真正體現對實踐教學考核的科學合理性，從而提高高等職業教育人才培養素質。

參考文獻

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作者單位

長沙民政學院 湖南省長沙市 410000