中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略

曹傳東 向春艷

摘 要 良好的信息素養(yǎng)是信息時代教育對教師專業(yè)發(fā)展提出的必然要求。本文通過問卷調(diào)查的方式，從信息意識、信息知識、信息能力、信息道德、信息技術(shù)培訓(xùn)五個方面調(diào)查了新疆中小學(xué)教師信息素養(yǎng)狀況，并對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，旨在為中小學(xué)教師信息素養(yǎng)教育與培訓(xùn)提供可參考意見。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教師 信息素養(yǎng)

近年來，國家教育信息化產(chǎn)生了飛躍式的發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育信息化備受教育部門的關(guān)注，2012年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，對教師信息素養(yǎng)提出“采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”[1]等要求。為了響應(yīng)教育信息化的號召，教育主管部門依托“國培”、“省培”等培訓(xùn)方式，開展教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)。為制定有效的培訓(xùn)計劃，有必要對教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查與評估。基于這一目的，本文對新疆的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，并對調(diào)查的結(jié)果評估分析從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，為有效提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提供有力依據(jù)。

一、研究方法

1.問卷設(shè)計

首先，全面檢索并分析了國內(nèi)外有關(guān)信息素養(yǎng)評價的標(biāo)準(zhǔn)，并以2000年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）制定的《美國高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》5項標(biāo)準(zhǔn)、22項績效指標(biāo)為參照，同時結(jié)合國內(nèi)的《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）》，設(shè)計了“中小學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷”。

問卷主要包括三部分：第一部分為教師基本信息，了解教師的性別、文化、職稱、教齡、單位所在地、執(zhí)教學(xué)段、是否擁有自己的計算機、所在學(xué)校的教室是否支持多媒體教學(xué)的情況，從而在這幾個方面對被調(diào)查教師的信息素養(yǎng)進行差異分析。

第二部分為教師信息素養(yǎng)水平調(diào)查量表，包括4個分量表：信息意識量表、信息知識量表、信息能力量表、信息道德量表，共25個題目。此部分采用4點量表的方式，將每個問題的不同選擇賦予一定分值。如問題：“你認(rèn)為在當(dāng)今信息時代，及時掌握和了解外界信息，對于我們每個人重要嗎？”選擇答案：（1）不重要（2）有點重要（3）重要（4）非常重要，將這四個選項分別賦予1分、2分、3分、4分，所有分?jǐn)?shù)相加，所得的分?jǐn)?shù)越高，則表示信息素養(yǎng)水平越高。

第三部分有5個題目，可以多選，主要調(diào)查教師關(guān)于信息素養(yǎng)方面培訓(xùn)的意見，為本文提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的意見提供依據(jù)。

2.問卷分析

（1）問卷項目分析

用統(tǒng)計軟件SPSS16.0對錄入、整理、分析后的量表總分由高到低排列，得分前25%至33%者為高分組，得分后25%至33%者為低分組，求出高低二組受試者在每題得分平均數(shù)差異的顯著性檢驗，得出每一題項的“臨界比率”（criticalratio，簡稱CR）均達到顯著水平，即CR均小于0.05。所以認(rèn)為問卷所有題項有很好的鑒別度，設(shè)計合理。

（2）探索性因素分析

本研究通過KMO和Bartlett檢驗，檢驗了問卷是否適合因素分析，經(jīng)SPSS數(shù)據(jù)處理分析得KMO取樣適切性檢驗為0.908，接近1，Bartlett球形檢驗卡方值為1953.804，顯著性為0.000，達到顯著性，說明問卷適合做因素分析；累計方差解釋率為56.071%，表示具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

（3）信度分析

信度即是測量的可靠性，是指測量結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，本研究選用了內(nèi)部一致性中的Cronbach’s Alpha系數(shù)檢驗問卷信度，得到中小學(xué)教師信息素養(yǎng)問卷Cronbach‘s Alpha系數(shù)為0.881，問卷信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個維度信度系數(shù)分別為：0.779、0.801、0.837、0.783。問卷可靠性良好。

3.調(diào)查對象

2013年暑期，教育部、財政部在新疆舉辦了“國培計劃（2013）”——新疆農(nóng)村骨干教師短期集中培訓(xùn)、“國培計劃”——兵團中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)項目，在此期間，本文以來自新疆各個地方中小學(xué)教師作為研究對象，進行了相關(guān)調(diào)查。共發(fā)放問卷350份，回收問卷312分，有效問卷286份，占問卷總數(shù)的89.4%。教師的基本信息和教學(xué)環(huán)境特征分別見表1、表2。

表1 被調(diào)查教師基本信息

表2 被調(diào)查教師教學(xué)環(huán)境特征

二、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與統(tǒng)計分析

信息素養(yǎng)是一種可以通過教育培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力[2]。對教師而言，信息素養(yǎng)主要包括對教學(xué)相關(guān)信息的需求意識，教學(xué)信息的選擇和獲取，信息技術(shù)設(shè)備及素材的相關(guān)知識，各種媒體素材的加工處理，教學(xué)課件的評價和制作，信息化教學(xué)設(shè)計、實施、評價與反思等方面的知識和能力[3]。它包含了信息意識、信息知識、信息能力、信息道德多個層面，本文從這幾方面對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)狀況進行探討。

1.信息意識

中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)首先表現(xiàn)在信息意識層面，具體表現(xiàn)為教師能否意識到自己對信息的需求，主動關(guān)注教育信息化的發(fā)展，并能夠根據(jù)教學(xué)需要確認(rèn)學(xué)科信息需求，提出基于信息需求的問題[4]。在信息意識方面發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查教師中有97.3%的教師認(rèn)為及時掌握和了解外界信息很重要；86.5%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助；90.8%的教師備課時會通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料；44.7%的教師會組織學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查教師信息意識較強，已經(jīng)體會到信息技術(shù)帶來的益處，但在組織學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)方面的意識還略顯不足。

2.信息知識

在信息知識方面問卷共設(shè)置了4個問題，具體對信息知識的了解程度見表3。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查教師對信息知識的了解程度大多介于“比較了解”和“懂一點”，說明教師的信息知識仍有限，對信息知識的理解不夠深刻。由于教育信息化的核心與關(guān)鍵是“信息技術(shù)與課程整合”[5]，問卷也對信息技術(shù)與課程整合知識的了解程度做了調(diào)查，根據(jù)問卷統(tǒng)計情況，有61.9%的教師對信息技術(shù)與課程整合知識比較了解，完全不懂的還是占極少數(shù)。

表3 信息知識了解程度

3.信息能力

教師的信息能力是關(guān)系到信息技術(shù)是否能夠真正應(yīng)用于課堂教學(xué)中的重要影響因素，也是信息素養(yǎng)中的重要內(nèi)容[6]。本次調(diào)查，重點考察了教師的信息獲取能力、信息評價能力、信息處理能力、信息利用能力、信息技術(shù)能力。

（1）信息獲取能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.6%的教師會用搜索引擎獲取信息，43%的教師會通過論壇或博客獲取信息，只有9.6%的教師會通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取信息。這反映了：教師基本獲取信息能力普遍有，但對于利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取信息的應(yīng)用還不廣泛。

（2）信息評價能力

在調(diào)查中，對于“是否會將由不同網(wǎng)站搜集的資料進行分析然后再采納使用”，12.3%的教師表示總會如此，48.3%的教師表示經(jīng)常如此，30.5%的教師表示很少如此，9.1%的教師表示從未如此。可以看出大部分教師有一定的信息評價能力，但9.1%的教師從未將不同網(wǎng)站搜集的資料進行分析然后再采納使用，這部分教師的數(shù)量較多，這些教師在接觸到實際問題時，很難想到信息社會解決問題的普遍方法——將不同網(wǎng)站搜集的資料進行分析然后再采納使用，視野中獲取信息的渠道有限，所以須接受相關(guān)培訓(xùn)以體驗信息技術(shù)帶來的解決問題的便利，這樣才能更好地適應(yīng)教育信息化。

（3）信息處理能力

在問卷中，對于上課使用課件教學(xué)的頻率問題，24.9%的教師經(jīng)常使用課件進行教學(xué)，34%的教師表示偶爾使用課件進行教學(xué)，30.5%的教師表示使用課件教學(xué)的頻率一般，10.9%表示從不使用課件教學(xué)。對于“您授課用到的課件會自己制作”這一問題，16.8%的教師表示總是如此，38.5%的教師表示經(jīng)常如此，34.7%的教師表示很少如此，1.2%的教師表示從未如此。可以看出，在學(xué)校花相當(dāng)大的人力物力普及信息化的情況下，從未做過課件的教師極少了。

（4）信息利用能力

在問卷中，“對于利用信息技術(shù)進行教學(xué)”，48.7%的教師表示比較熟悉；對于“是否有過借助于信息知識來獲得對其他學(xué)科學(xué)習(xí)幫助的體驗”，93%的教師表示有過這樣的體驗；對于“是否經(jīng)常對自己提出問題，通過查找相關(guān)信息來找到解決問題的答案”，44.1%的教師表示經(jīng)常如此；對于“是否熟練利用信息技術(shù)自主解決學(xué)科教學(xué)的問題”，95.1%的教師表示比較熟練。可以看出，對于利用信息技術(shù)自主解決學(xué)科教學(xué)的問題，絕大部分教師表示比較熟練，教師基本的信息利用能力很好。

（5）信息技術(shù)能力

對教學(xué)軟件的使用統(tǒng)計結(jié)果，可以看出大部分教師對常用的PowerPoint比較熟悉，有45%的教師對辦公軟件比較熟悉，對于一些支持學(xué)生開展探討型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的軟件如FrontPage、Authorware，這些軟件的利用能力還須提高。在問卷中對于“您在教學(xué)中能否合理組合利用多種媒體工具”的問題，71.1%的教師表示能夠合理組合利用，16.5%的教師表示會手忙腳亂，12.3%的教師表示不會合理組合利用。可以看出還有一部分教師對多媒體工具的使用還沒有掌握，有待提高。在問卷中對于“對于利用音、視頻和圖像軟件對教學(xué)資源進行加工”的問題，83.5%的教師表示會利用音、視頻和圖像軟件對教學(xué)資源進行加工，16.5%表示不會。說明在音、視頻和圖像軟件方面的培訓(xùn)不可以松懈。

4.信息道德

在信息道德方面，調(diào)查顯示，對于自己認(rèn)為很有用的信息，是否會與他人交流共享，70.7%的教師表示經(jīng)常會與人共享；對于某些教師撰寫科研論文時大量抄襲他人作品的做法，69.4%的教師持反對態(tài)度；對于是否會購買盜版資源如盜版書、盜版光盤等，70.4%的老師表示會買；對于在計算機網(wǎng)絡(luò)上制造和傳播不良信息的行為的看法，89.3%的教師認(rèn)為是很令人憤慨的。可以看出大部分教師的信息道德水平較高，但在抵制盜版方面做的還不夠。

5.綜合信息素養(yǎng)比較分析

本文信息素養(yǎng)水平調(diào)查共設(shè)25個問題，問卷滿分100分。據(jù)統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，被調(diào)查的新疆中小學(xué)教師平均得分68分，其中80分以上者占11.7%，60分以下者占20.4%。另外，本文對信息素養(yǎng)水平的整體情況作了比較分析，分別以性別、文化程度、職稱、教齡、單位所在地為自變量對教師信息素養(yǎng)進行比較，差異分析結(jié)果見表4。

表4 教師信息素養(yǎng)差異檢驗結(jié)果

備注：“*”為均值在0.05水平上有顯著性差異

“**”為均值在0.01水平上有顯著性差異

“X±SD”表示“平均值±標(biāo)準(zhǔn)差”

分析得出：新疆中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平不存在性別、職稱上的顯著差異。當(dāng)以文化程度、教齡、單位所在地為自變量進行比較時，教師的信息素養(yǎng)水平存在顯著差異。

學(xué)歷在本科及以上的教師的信息素養(yǎng)水平明顯高于本科以下。目前中小學(xué)擁有本科及本科以上學(xué)歷的教師比重不斷增加，也為中小學(xué)教師信息素養(yǎng)整體水平的提高提供了很好的內(nèi)部條件。

教齡在5年以下的教師信息素養(yǎng)水平高于教齡在6～15年的教師，明顯高于教齡在25年以上的教師。究其原因是教齡在5年以下的青年教師大都是剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校接受了一定程度的信息技術(shù)教育，再者，青年教師對計算機有較大的興趣，有較強的新事物接受能力，因而信息素養(yǎng)水平較高。

單位在市級教師的信息素養(yǎng)水平明顯高于市級以下地區(qū)。位于市里的學(xué)校軟件、硬件資源配置比較齊全，對教師的信息技術(shù)能力水平要求也較高，這樣從信息技術(shù)環(huán)境和信息技術(shù)能力要求內(nèi)外兩方面都使得處于市里的教師的信息素養(yǎng)水平高于市級以下地區(qū)。

三、提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的信息化環(huán)境，加強教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施是教師擁有良好信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在學(xué)校信息化環(huán)境搭建方面，國家實施了一系列重大工程和措施，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍有70.6%的教師認(rèn)為“學(xué)校設(shè)備不足”是阻礙教師在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)的因素之一，所以教育主管部門和學(xué)校要各盡其責(zé)，努力完成《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中的發(fā)展任務(wù)：“結(jié)合義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，針對基礎(chǔ)教育實際需求，提高所有學(xué)校在信息基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具等方面的基本配置水平，全面提升應(yīng)用能力”[1]，以滿足本地區(qū)教育信息化發(fā)展的需要。

2.加強中小學(xué)教師信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

為了解中小學(xué)教師對信息素養(yǎng)教育的需求程度，調(diào)查了“你認(rèn)為你現(xiàn)在需要有關(guān)信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)嗎”，97%的教師表示需要，所以要繼續(xù)加強中小學(xué)教師信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)，促使教師的信息意識與信息技能盡可能充分地結(jié)合。

問卷還調(diào)查了中小學(xué)教師需要哪些方面的信息技術(shù)培訓(xùn)，有42.5%的教師需要計算機和網(wǎng)絡(luò)使用的基本技能的培訓(xùn)，44.1%的教師表示需要使用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)的方法的培訓(xùn)，46.7%的教師需要多媒體教學(xué)軟件的制作或網(wǎng)頁設(shè)計的培訓(xùn)，有15.8%的教師需要科研方面信息檢索方法的培訓(xùn)，有21.7%的教師需要有效獲取、評價、篩選信息的策略方法的培訓(xùn)。可見，不同教師需求的具體信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容是不同的，所以培訓(xùn)內(nèi)容不能是單一的、一概而論的，要注重教師現(xiàn)有的知識技能水平，結(jié)合教師崗位、學(xué)科需求，建立分層次的、開放的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.構(gòu)建多元靈活的信息素養(yǎng)教育模式

在“您認(rèn)為影響培訓(xùn)效果的因素有哪些”一題中，有46.7%的教師選擇了“培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性”，有51.7%的教師選擇了內(nèi)容與教學(xué)實踐相脫節(jié)，有28%的教師選擇了“培訓(xùn)時間短”；在“您最希望接受的培訓(xùn)方式是什么”一題中，有56.7%的教師選擇了一線教師指導(dǎo)，有41.2%的教師選擇了經(jīng)驗交流。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，僅僅依賴有關(guān)部門開展的在寒暑假進行的短期信息技術(shù)集訓(xùn)是不能解決這一問題的。因此，構(gòu)建多元的信息素養(yǎng)教育模式，尤其是一些更貼切教師信息技術(shù)個性化需求的模式，來充分地激發(fā)和開拓教師主觀能動性，是提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。

可以在集中培訓(xùn)之余，學(xué)校開展校本培訓(xùn)，這種培訓(xùn)比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實際情況，成為一種與集中離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補的運作方式[7]。校本培訓(xùn)可以采用多種形式：青年教師帶動老教師互相結(jié)成對子、校際間交流、骨干教師示范、多媒體教學(xué)競賽、課題帶動等。校本培訓(xùn)更有利于把培訓(xùn)滲透到教師的實際教學(xué)活動和教學(xué)過程中去，避免理論和實踐脫節(jié)，更有效、針對性更強。

參考文獻

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[作者：曹傳東（1968-），女，山東章丘人，石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院高級工程師，碩士生導(dǎo)師；向春艷（1990-），女，新疆沙灣人，石河子大學(xué)師范學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】