有效提問在小學數(shù)學課堂教學中的運用

楊秀玲

摘要：在小學數(shù)學教學領域，課堂提問占據(jù)重點環(huán)節(jié)，同時也是教學的藝術。課堂提問質量，將在很大程度上決定著學生數(shù)學思維建設。因此，作為小學數(shù)學教師在組織教學活動時，需要合理應用有效提問，從而保證數(shù)學教學質量。鑒于此，本文主要圍繞有效提問在小學數(shù)學課堂中的應用，展開有效分析。

關鍵詞：有效提問 小學數(shù)學 課堂教學

前言

新課標明確強調教師在進行數(shù)學教學時，需要做好課堂提問，通過有效提問，訓練學生數(shù)學思維，提高學生數(shù)學自主學習能力。因此，數(shù)學教師在實踐教學時，需要合理規(guī)劃課堂提問環(huán)節(jié)，將有效提問有效應用到教學領域，促進數(shù)學教學向著高效率、高品質方向發(fā)展。

一、有效提問在小學數(shù)學課堂教學中的作用分析

以往，教師在組織數(shù)學課堂教學時，忽略了與學生之間的互動，教師模式通常以師講生聽為主，導致學生數(shù)學思維受到明顯的局限性。雖然，教師在數(shù)學課堂上，也會偶爾進行提問。但是因為提問方法和環(huán)境不合理，導致學生在面臨課堂提問時心理壓力較大，并且通常根據(jù)回答模扳機械性的回答問題，導致課堂提問教學效果并不理想。而有效提問是根據(jù)學生主體需求所提出的一種提問策略，主要以學生為核心，根據(jù)學生數(shù)學學習心理需求、情感需求合理變化提問方式，保證課堂提問更加有效，教育功能更加顯著。同時，也能夠在有效問題引導下，激發(fā)學生對數(shù)學課程的學習興趣，提高自主學習動力。因此，教師應該合理的將有效提問滲透到數(shù)學課堂當中，提高小學數(shù)學的教學有效性。

二、有效提問在小學數(shù)學課堂教學中的應用分析

（一）啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

在組織小學數(shù)學課堂教學時，教師需要重視學生學習思路的有效引導[1】。因此，教師需要合理進行啟發(fā)式提問，合理進行課程導入，讓學生在深入學習數(shù)學新知之前，通過問題思考與探究，奠定一定的思維基礎。讓學生對數(shù)學新知建立正確學習認知，同時也能夠激發(fā)學生對數(shù)學新知的好奇心，提高學生數(shù)學學習動力。比如說，教師講解“分數(shù)”有關的數(shù)學知識時，可以合理設計啟發(fā)式問題環(huán)節(jié)。例如“同學們，你們平時過生日的時候會吃蛋糕嗎？那么吃蛋糕的時候，大人通常將蛋糕平均切成幾份是不是？如果將蛋糕視為一個整體，那么將如何表示蛋糕中的一份或者幾份呢？”根據(jù)教師的提問，教師聯(lián)想生活實際，進行思考，例如，如果將蛋糕平均分成5份，那么兩份就可以表示為2/5，如此來，能夠讓學生對分數(shù)產(chǎn)生學習興趣，并奠定一定思想認知，之后教師引出分數(shù)概念，提高學生數(shù)學知識接受效率。

（二）情景式提問，激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，小學階段的數(shù)學知識有些比較復雜和抽象，以小學生的思維基礎來講，學習難度較大。因此，教師在進行課堂提問時，可以合理設置情境式提問[2]。即將問題以直觀情境的方式呈現(xiàn)給學生，引導學生通過問題情境觀察和體驗，深入分析和探究數(shù)學知識內涵。比如說，教師在講解與“圓”有關的數(shù)學知識時，可以利用多媒體，將自行車的車輪展示給學生。詢問學生自行車車輪的形狀，在學生回答“圓形”之后，再進行深層次的問題，即“為什么的自行車的車輪設置為圓形，而不是三角形和正方形等其他圖形？”學生根據(jù)自身對圓形概念的理解，自主分析和思考這一數(shù)學問題，在思考的過程中，對圓形數(shù)學特征和規(guī)律加深理解，從而夯實學生知識基礎。

（三）探究性提問，培養(yǎng)學生學習能力

教師為了保證課堂提問的有效性，需要合理設計探究性提問。根據(jù)課程內容設計探究性的問題，構建開放性的學習空間，引導學生以學習小組的方式，對具體的數(shù)學問題進行探究，從而實現(xiàn)小學生數(shù)學思路的有效整合，提高數(shù)學問題探究和學習效率。比如說，在數(shù)學課堂上，教師可以根據(jù)“組合圖形面積”設置探究性問題。即以梯形為例，引導學生以學習小組為單位，自主探究梯形圖形面積計算方法。之后，學生在學習小組內部，先制作梯形模型，可以用白紙剪裁一個梯形圖形，然后，通過折疊將梯形圖形進行轉化。學生通過動手操作可以將梯形圖形轉化為三角形和長方形。而這兩種圖形面積計算是學生以往所學數(shù)學知識，因此，學習小組可以先計算這兩種圖形面積，再進行相加計算，最終得出梯形而積。如此一來，能夠有效訓練學生數(shù)學探究思維，同時也能夠提高學生動手操作以及團隊配合能力，保證課堂提問更加有效，全面提高小學生數(shù)學問題解決能力。

（四）分層式提問，促進教學均衡化

眾所周知，不同小學生個體，在數(shù)學領域的學習水平存在較大程度的差異性[3]。因此，為保障數(shù)學教育的均衡化發(fā)展，教師在設計課堂提問的時候，需要遵循因材施教原則，實施分層性提問，從而保證班級學生均能夠積極參與到問題探究活動當中，全面提高課堂提問教學效率。首先，在數(shù)學教師需要根據(jù)小學生平時在數(shù)學學習以及數(shù)學作業(yè)的完成表現(xiàn)，對班級學生進行合理分層。通常情況下，教師需要將班級學生分成優(yōu)中弱三個等級。之后，教師合理設置數(shù)學問題，調整數(shù)學問題難度，提高課堂提問對小學生數(shù)學學習的適應性。比如說，教師在講解“小數(shù)”數(shù)學知識時，可以根據(jù)學習基礎薄弱學生，設計簡單的數(shù)學問題， 例如“1.3+5.2，3.47+2.39，”而針對基礎較好的學生，可以將小數(shù)與生活案例結合，設計數(shù)學應用題，從而實現(xiàn)此類學生數(shù)學潛能的有效開發(fā)。通過分層設計數(shù)學問題，能夠讓不同階段的學生都能夠在課堂提問中，得到鍛煉，學習水平也能夠循序漸進的得到提升。

結論

綜上，課堂提問作為小學數(shù)學教學重點環(huán)節(jié)，同時也是決定小學生數(shù)學學習質量的關鍵。因此，數(shù)學教師在教學期間，需要遵循有效提問原則，對課堂提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，讓學生在問題的啟發(fā)和引導下，形成正確的數(shù)學學習思路，提高學生數(shù)學學習水平。

參考文獻

[1]方海硯.巧設問題 點燃思維——淺談小學數(shù)學課堂教學有效提問的技巧[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（11）：231

[2]倪淑玲.淺談小學數(shù)學課堂教學中教師的有效提問[J].課程教育研究.2015（26）：159-160

[3]蘇蓉蓉.淺談小學數(shù)學課堂教學中的有效提問[J].內蒙古教育，2015（21）：69