趙方成：小學語文高段閱讀教學質(zhì)量的提高策略

趙方成

摘要：新課程改革形勢下，小學語文教育教學中要注重語文閱讀，尤其是高段閱說，具體來說，要注重培養(yǎng)小學生閱讀能力，凸顯小學生的課堂教學主體性，并督促小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，構(gòu)建良好的語文閱讀氣氛，這對于促進小學生全面健康發(fā)展有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文 高段閱讀 教學質(zhì)量

近年來，隨著新課標的不斷改革和推進，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式和方法已經(jīng)無法滿足學生的需求。因此，為了能夠進一步提升教學的質(zhì)量和效果，教師要主動轉(zhuǎn)變自身觀念，積極引進先進的教學模式和理念，調(diào)動學生學習閱讀的積極性，保證學生可以主動參與到小學語文閱讀教學中，提升學生的整體水平，從而確保學生可以朝著良好的方向發(fā)展和進步。

1、妨礙小學語文閱讀教學效率的因素分析

1.1教師教學脫離學情、偏離教學目標

在教學活動中，教師如果不能準確把握學生的學習情況，只是一味的授課、講解知識，學生不能切實體會到教師用意的同時又分明感受到來自教師的關(guān)注關(guān)愛，久之這種關(guān)注關(guān)愛便造成學生心理上的壓力，結(jié)果并沒有真正具體地促進學生的進步成長，即事倍功半。脫離學情是經(jīng)驗較少或忽視學情的教師普遍存在的不足。然而，經(jīng)驗不足卻一時難以有大的變動，必須在教育一線經(jīng)歷長久打磨。這都需要教師自覺地主動地反思教學實踐及時總結(jié)以促進自身的成長和優(yōu)化。

1.2教學活動中問題設(shè)置缺乏合理性

教學活動中問題設(shè)置的合理性會影響到學生對閱讀的理解以及對閱讀方法的有效掌握，甚至影響到學生的思維方式。在教學實踐中，有的教師設(shè)置問題太過具體以致學生的發(fā)散思維、想象能力受到極大限制;而有的教師設(shè)置問題過于寬泛，認為這樣可以充分發(fā)揮學生的想象力、拓展力，實際上當小學生連基本技能都掌握不牢固的情況下，思考問題時候也會偏離主題而處于失控狀態(tài)。須知，基礎(chǔ)牢固才能發(fā)散思維，基礎(chǔ)牢固才能深化拓展，基礎(chǔ)牢固才能靈活應用。

1.3對教師角色的定位不清晰

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導、課堂為主陣地、教材為內(nèi)容的。而隨著社會的發(fā)展、思想觀念的改進，人們對教育有著更高的期望，傳統(tǒng)教學模式越來越不適應社會需要。當今人們普遍認為教學活動應是學生為主體、教師為引導。但是，事物總是曲折發(fā)展的，在教學實踐中，矯枉過正的現(xiàn)象也時常出現(xiàn)：有的教師對學生一味鼓勵生怕打擊了他們的積極性，而學生卻不能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，以致不能及時改正或改進自身不足，這既不利于學生閱讀技能的提升，也不利于學生對自我的正確認知，也會對學生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利。這些都是對教師角色的定位不清晰而引發(fā)的問題。

2、提高小學語文高端閱讀教學策略的探究

2.1培養(yǎng)小學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程中，語文教師要有針對性地培養(yǎng)學生閱讀興趣。在學生對閱讀教學有了興趣后，就會主動研究，進而大大提高自身學習能力，從整體上強化閱讀的目的性。在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，不斷提高自我。因此，在語文閱讀教學過程中，培養(yǎng)小學生自主學習能力，語文教師應有目的地引導小學生，強化與小學生積極交流，結(jié)合實際閱讀找出相應的閱讀方案，盡可能做到因材施教，在強有力教學方式下來提高學生閱讀的興趣。一是語文教師應積極發(fā)揮作用。教師的言行對學生有著很大的影響，因此，在語文教學中，教師若是喜歡閱讀，在平時課堂中時不時推薦幾本自己正在閱讀的書籍，并與學生多多交流，在不知不覺中學生也會加大閱讀興趣。如在學習《草原》時，教師既需要為學生詳細介紹作者，引領(lǐng)學生深入分析作品，還需要在課堂結(jié)束前拓展知識，將作者的其他代表作推薦給學生，在推薦時，教師應加入自己對這些作品的看法，激發(fā)學生想要閱讀這些作品的欲望。在小學語文高段閱讀教學過程中，教師既要注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，也要培養(yǎng)學生閱讀技巧和方法，促進學生更加高效地進行閱讀。因此，在教學中，教師應引導學生吃透課本知識，在學生深入了解閱讀材料后，對閱讀中心內(nèi)容與主題思想有所熟悉后，應引導學生感悟課文中作者傳遞的思想情感，在潛移默化中提高學生閱讀水平。

2.2對語文閱讀教學的觀念以及模式進行不斷改進和創(chuàng)新

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響和制約，使得教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，常常將自身放在主體位置，沒有考慮到學生的需求和感受，只是一味地對學生進行知識的灌輸，致使課堂教學氛圍過于枯燥、乏味，無法調(diào)動學生學習的積極性，不僅導致閱讀教學質(zhì)量和效果無法提升，也很大程度上制約了學生的未來發(fā)展。因此，在今后小學語文閱讀教學過程中，教師應該積極的轉(zhuǎn)變自身觀念，對小學語文閱讀教學模式進行不斷改進和創(chuàng)新，全面提升學生的閱讀水平，促進學生的未來發(fā)展。比如，教師在對蘇教版小學語文三年級下冊第二課《美麗的南沙群島》進行講解時，可以采用小組合作學習的模式，教師將學生分為若干個小組，為學生布置學習任務，讓學生搜集有關(guān)于南沙群島的資料或者圖片等，然后讓學生進行討論，講述對南沙群島的了解和看法，讓學生之間相互學習，相互幫助。通過這樣的方式，學生不僅可以提升閱讀能力和水平，還可以進一步提升自身的表達能力，提升教學質(zhì)量，促進學生的未來發(fā)展和進步。

2.3為學生創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學情境

對于小學階級的學生來說，由于其年齡普遍偏低，并且心智尚不健全，很多文章都無法理解，因此能夠閱讀的文章和書籍相對較少，從而導致學生的語言素材比較缺乏。但是在小學語文教材中，課本上的文章大多都是非常優(yōu)秀的作品，包括人物的語言、神態(tài)，同時一些生活場景也比較生活化。因此，為了能夠讓學生更好地理解文中的內(nèi)涵，提升小學語文閱讀的整體質(zhì)量和效果，教師應該為學生創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學情境，為學生營造一個良好的學習氛圍，提升學生的整體閱讀水平，促進學生的良好發(fā)展和進步。比如，在教師在對蘇教版小學語文六年級下冊第四課《記金華雙龍洞》進行講解時，可以采用多媒體教學模式，通過應用信息技術(shù)，為學生播放有關(guān)金華雙龍洞的介紹視頻或者圖片，拓寬學生的視野，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生對《記金華雙龍洞》的熱愛，確保在提升語文閱讀教學質(zhì)量的同時，還可以提升學生的整體水平。

結(jié)語

總而言之，為了強化小學語文高段閱讀質(zhì)量，應積極轉(zhuǎn)變閱讀理念與閱讀方式，在具體教學中，教師可在培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好閱讀習慣、拓展小學生思維下，讓小學生在閱讀的海洋中自由自在翱翔，并真正體會到閱讀的魅力。

參考文獻

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