趙方成：小學語文高段閱讀教學質量的提高策略

趙方成

摘要：新課程改革形勢下，小學語文教育教學中要注重語文閱讀，尤其是高段閱說，具體來說，要注重培養小學生閱讀能力，凸顯小學生的課堂教學主體性，并督促小學生養成良好的閱讀習慣，構建良好的語文閱讀氣氛，這對于促進小學生全面健康發展有著積極的作用。

關鍵詞：小學語文 高段閱讀 教學質量

近年來，隨著新課標的不斷改革和推進，傳統的小學語文閱讀教學模式和方法已經無法滿足學生的需求。因此，為了能夠進一步提升教學的質量和效果，教師要主動轉變自身觀念，積極引進先進的教學模式和理念，調動學生學習閱讀的積極性，保證學生可以主動參與到小學語文閱讀教學中，提升學生的整體水平，從而確保學生可以朝著良好的方向發展和進步。

1、妨礙小學語文閱讀教學效率的因素分析

1.1教師教學脫離學情、偏離教學目標

在教學活動中，教師如果不能準確把握學生的學習情況，只是一味的授課、講解知識，學生不能切實體會到教師用意的同時又分明感受到來自教師的關注關愛，久之這種關注關愛便造成學生心理上的壓力，結果并沒有真正具體地促進學生的進步成長，即事倍功半。脫離學情是經驗較少或忽視學情的教師普遍存在的不足。然而，經驗不足卻一時難以有大的變動，必須在教育一線經歷長久打磨。這都需要教師自覺地主動地反思教學實踐及時總結以促進自身的成長和優化。

1.2教學活動中問題設置缺乏合理性

教學活動中問題設置的合理性會影響到學生對閱讀的理解以及對閱讀方法的有效掌握，甚至影響到學生的思維方式。在教學實踐中，有的教師設置問題太過具體以致學生的發散思維、想象能力受到極大限制;而有的教師設置問題過于寬泛，認為這樣可以充分發揮學生的想象力、拓展力，實際上當小學生連基本技能都掌握不牢固的情況下，思考問題時候也會偏離主題而處于失控狀態。須知，基礎牢固才能發散思維，基礎牢固才能深化拓展，基礎牢固才能靈活應用。

1.3對教師角色的定位不清晰

傳統的教學模式是以教師為主導、課堂為主陣地、教材為內容的。而隨著社會的發展、思想觀念的改進，人們對教育有著更高的期望，傳統教學模式越來越不適應社會需要。當今人們普遍認為教學活動應是學生為主體、教師為引導。但是，事物總是曲折發展的，在教學實踐中，矯枉過正的現象也時常出現：有的教師對學生一味鼓勵生怕打擊了他們的積極性，而學生卻不能及時發現自身的不足，以致不能及時改正或改進自身不足，這既不利于學生閱讀技能的提升，也不利于學生對自我的正確認知，也會對學生的綜合發展產生不利。這些都是對教師角色的定位不清晰而引發的問題。

2、提高小學語文高端閱讀教學策略的探究

2.1培養小學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程中，語文教師要有針對性地培養學生閱讀興趣。在學生對閱讀教學有了興趣后，就會主動研究，進而大大提高自身學習能力，從整體上強化閱讀的目的性。在自主學習過程中發現問題，及時解決問題，不斷提高自我。因此，在語文閱讀教學過程中，培養小學生自主學習能力，語文教師應有目的地引導小學生，強化與小學生積極交流，結合實際閱讀找出相應的閱讀方案，盡可能做到因材施教，在強有力教學方式下來提高學生閱讀的興趣。一是語文教師應積極發揮作用。教師的言行對學生有著很大的影響，因此，在語文教學中，教師若是喜歡閱讀，在平時課堂中時不時推薦幾本自己正在閱讀的書籍，并與學生多多交流，在不知不覺中學生也會加大閱讀興趣。如在學習《草原》時，教師既需要為學生詳細介紹作者，引領學生深入分析作品，還需要在課堂結束前拓展知識，將作者的其他代表作推薦給學生，在推薦時，教師應加入自己對這些作品的看法，激發學生想要閱讀這些作品的欲望。在小學語文高段閱讀教學過程中，教師既要注重培養學生閱讀興趣，也要培養學生閱讀技巧和方法，促進學生更加高效地進行閱讀。因此，在教學中，教師應引導學生吃透課本知識，在學生深入了解閱讀材料后，對閱讀中心內容與主題思想有所熟悉后，應引導學生感悟課文中作者傳遞的思想情感，在潛移默化中提高學生閱讀水平。

2.2對語文閱讀教學的觀念以及模式進行不斷改進和創新

由于受到傳統觀念的影響和制約，使得教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，常常將自身放在主體位置，沒有考慮到學生的需求和感受，只是一味地對學生進行知識的灌輸，致使課堂教學氛圍過于枯燥、乏味，無法調動學生學習的積極性，不僅導致閱讀教學質量和效果無法提升，也很大程度上制約了學生的未來發展。因此，在今后小學語文閱讀教學過程中，教師應該積極的轉變自身觀念，對小學語文閱讀教學模式進行不斷改進和創新，全面提升學生的閱讀水平，促進學生的未來發展。比如，教師在對蘇教版小學語文三年級下冊第二課《美麗的南沙群島》進行講解時，可以采用小組合作學習的模式，教師將學生分為若干個小組，為學生布置學習任務，讓學生搜集有關于南沙群島的資料或者圖片等，然后讓學生進行討論，講述對南沙群島的了解和看法，讓學生之間相互學習，相互幫助。通過這樣的方式，學生不僅可以提升閱讀能力和水平，還可以進一步提升自身的表達能力，提升教學質量，促進學生的未來發展和進步。

2.3為學生創設語文閱讀教學情境

對于小學階級的學生來說，由于其年齡普遍偏低，并且心智尚不健全，很多文章都無法理解，因此能夠閱讀的文章和書籍相對較少，從而導致學生的語言素材比較缺乏。但是在小學語文教材中，課本上的文章大多都是非常優秀的作品，包括人物的語言、神態，同時一些生活場景也比較生活化。因此，為了能夠讓學生更好地理解文中的內涵，提升小學語文閱讀的整體質量和效果，教師應該為學生創設語文閱讀教學情境，為學生營造一個良好的學習氛圍，提升學生的整體閱讀水平，促進學生的良好發展和進步。比如，在教師在對蘇教版小學語文六年級下冊第四課《記金華雙龍洞》進行講解時，可以采用多媒體教學模式，通過應用信息技術，為學生播放有關金華雙龍洞的介紹視頻或者圖片，拓寬學生的視野，調動學生的學習積極性，激發學生對《記金華雙龍洞》的熱愛，確保在提升語文閱讀教學質量的同時，還可以提升學生的整體水平。

結語

總而言之，為了強化小學語文高段閱讀質量，應積極轉變閱讀理念與閱讀方式，在具體教學中，教師可在培養小學生養成良好閱讀習慣、拓展小學生思維下，讓小學生在閱讀的海洋中自由自在翱翔，并真正體會到閱讀的魅力。

參考文獻

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