對農村初中英語口語教學的現狀調查與思考

王紅玉

【關鍵詞】農村初中 英語教學 口語教學 調查 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0012-01

目前，農村初中“啞巴英語”現象比較普遍，如何提高農村初中生的英語口語能力，是農村初中英語教學中急需探討的問題。

一、現狀

長期以來農村初中英語教師對口語教學認識不足、重視不夠，往往只注重筆試教學的內容。不少學生和家長也只注重筆試分數，致使口語學習得不到應有的重視。在這樣的背景下，我校英語組對500名學生進行了問卷調查及個別訪談，旨在了解學生的口語水平現狀，分析原因，找出對策，幫助學生提高英語口語水平。

（一）學生的口語情況

調查顯示只有9%的學生認為口語在英語學習中比較重要。84.6%的學生認為教師上課注重知識講解，不注重安排口頭練習的時間。只有3%的學生表示敢于用英語做簡單的對話。

（二）實際應用中的情況

一次，有一名澳大利亞人來到我們這旅游，我們便給學生創(chuàng)造了一次和“老外”交流的機會。學生們第一次見到“老外”非常興奮，但都不敢開口說英語。當“老外”問了一個女生：“Could you tell me some-thing about your hometown？”該女生竟然說不出一句完整的英語來（平時該女生的英語卷面成績相當不錯）。

二、原因分析

（一）學生缺乏聽說英語的機會

農村初中英語教學因生活環(huán)境、文化氛圍、教學設施、師資配備等諸多方面的影響，與城市學校相比存在很大的差距。首先是農村初中生大部分到了初中才開始學英語，除了每周幾節(jié)課之外，極少有機會再去聽或說英語。其次，最為普遍的問題是絕大部分小學都難以開設英語課程，即使有少數學校開設有英語課，因缺乏正規(guī)學校畢業(yè)的英語專業(yè)教師，學生所學的英語也是地道的“中國式英語”，甚至錯誤百出。

（二）教師的口語水平偏低

目前不少農村初中英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利地用英語組織教學，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。

（三）學生存在學習心理障礙

美國心理語言學和教學法教授Krashen SD曾指出：學習外語要集中解決兩個問題，一是CI（Comprehensible Input）可理解性的問題，二是解除心理障礙問題。學生不敢用英語交談的原因，大多數是因為“在口語活動中有害羞心理，擔心說錯而受到同學的取笑，或自己的詞匯量少，語言表達能力差”。

（四）學生缺乏必要的語言交流環(huán)境

課堂上學生說的空間和時間不足，口語活動形式單一，造成了口語能力低下。由于教學任務繁重，學生的課余活動受到排擠或不夠重視，從而缺乏運用英語表達的氛圍。

三、對策

（一）更新學習理念，重視口語教學

首先教師要轉變觀念，把口語教學放在重要的地位。其次要轉變學生、家長的觀念，讓他們也重視口語教學。有必要的話，還要通過板報或宣傳欄加強宣傳，讓學生加深了解英語口語的重要性。

（二）提高教師素質，轉變教師教法

從我校學生的口語交際能力現狀來看，多數英語教師急需提高自身素質，包括口語水平和文化素養(yǎng)。除此之外，教師在日常教學中要掌握靈活的教學方式、方法來提高自身的教學水平。

1.改變教學模式，讓學生“想說”

首先，教師要創(chuàng)造“說英語”的環(huán)境。在課堂上教師要盡量用英語組織教學，給學生多提供聽的機會，讓他們耳濡目染。同時，讓學生盡量用英語回答教師的問題，養(yǎng)成用英語思維的好習慣。只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽和說的能力。其次，教師要為學生創(chuàng)造說英語的機會，如課前的5分鐘留給學生進行“free tall”或“show time”等。

2.營造寬松氛圍，讓學生“敢說”

有的農村初中生膽小、性格內向，教師應該營造寬松的學習氛圍，讓學生“敢說”。如在語言、表情、姿態(tài)等方面表現出對學生的關愛、欣賞和鼓勵，通過平等、民主、和諧的師生關系，減輕學生的心理壓力，使他們敢于暢所欲言。

3.激發(fā)學習興趣，讓學生“樂說”

俄國文學泰斗托兒斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！边@句話很有道理。教師應想方設法激發(fā)學生說話的興趣，如可模擬“購物”場面讓學生表演，并把學生參與表演的情景錄制下來，通過多媒體播放給學生看。這樣，上了鏡頭的學生感到很興奮，而沒上鏡的學生也會心生羨慕，會暗自下決心要參與表演，從而產生開口說英語的欲望。此外，舉辦英語演講比賽、主題班會、唱英語歌、校園廣播等也可以激勵學生開口說英語，還可以鼓勵學生用英語互相問候、打招呼、借東西、打電話、道歉、答謝等，讓學生在真實的語境中鍛煉和提高口語運用能力。

（責編 黎雪娟）