初中班主任與家長合作的探討

莊紅冰

【摘 要】初中生的生理與心理處于一個快速發展的階段，我們常說青春期的孩子很多行為與思想是比較特別的，初中班主任工作中需要關注對學生思想與行為的引導。而家長與班主任對學生的了解可以形成比較好的互補，班主任與家長合作能夠更好地達到對學生心理健康與學習指導等目的，需要加以關注。

【關鍵詞】初中；班主任；家長；合作

一、初中班主任工作的現實困境

作為一名初中班主任，筆者在實踐中特別注意與學生的互動和交流，這對于及時發現學生學習和成長中的一些問題非常有幫助。但是，在最近幾年工作中，與學生交流的話題有非常大的變化，而學生們對于與班主任交流的積極性也有明顯下降趨勢。工作中，筆者也特別與其他學校和班級的班主任老師探討了相關問題，發現初中生不愿意與班主任交流、甚至拒絕班主任的引導和輔導等現象日漸普遍。

此外，還有一個非常突出的問題，就是很多初中班主任都反饋出初中生在學校、在班級的表現，往往與其在家庭或者在社交網站等校外環境下的表現存在極端差異。甚至一些在班級內表現的品行優良、學習成績優越的學生，在社交網站上，比如在微信上也有一些不當言行，甚至與其日常校內表現完全相反的言論，這些都表示班主任所了解到的學生情況，并不一定能真實地反饋出初中生的全部個性及發展問題。在此基礎上開展針對初中生的心理和生理教育，就必然出現一定的局限性。

二、班主任與家長合作可以達到信息互補、全面監督和用心指導的效果

之所以強調在初中班主任的工作中，需要強化與家長的合作，有三點考慮：

第一，班主任與家長有顯著信息互補的條件。針對前文介紹的初中班主任在工作中的關鍵問題，可以借助與家長的合作，透過家長更真實和更全面地了解學生性格及行為，這對于班主任設計個性化的學生輔導方案很有幫助。同時，家長也可以更多地了解初中生在學校的表現，進而明白其在學習、社會交往等各方面是否存在一些被自己忽略的問題，進而更及時地反饋給班主任，雙方共同尋求解決方案。比如初中生早戀的問題，是目前社會、學校以及班主任工作中都非常關注的問題。而早戀是難以從學生在課堂或者課間表現及時發現的，特別是當前的初中生并不十分愿意與班主任主動交流，班主任一人之力是難以發現全部問題并及時作出引導的。而家長可以從初中生業余時間的行為舉止，特別是其社會交往的變化等發現一些苗頭。家長們往往會采取一些比較極端或者放任自流的態度來對待初中生早戀，這都是不符合初中生心理和生理發展特點的。在家長與班主任合作后，就可以及時與班主任溝通，兩者共同商量引導和解決方案。班主任在了解情況后，也就可以更有針對性地觀察初中生的表現，對并不確定為早戀的一些潛在情況，采取講故事、談心聲等方式來引導初中生正確認識相關問題。對確定的早戀行為，則需要端正態度，設計符合每一個初中生個性的引導方案，不可一味打壓，而是在明確其具體情況后區別對待。與此同時，還需要家長敲邊鼓，更多地關心初中生成長，來協調解決問題。

第二，班主任與家長的合作，可以打破學校、班級與家庭、社會的空間障礙，形成對初中生的全面和全部成長過程的監督，只有這樣才能更加及時地發現一些潛在問題，進而提前做出預防、引導和輔助教育，來最大程度地降低傷害。在日常工作中，關于初中生早戀、厭學、小團體主義等問題有明顯增加趨勢，而這些問題通過班主任與家長的合作，可以在問題發展到一定嚴重程度前發現，在發現苗頭后班主任和家長就可以溝通，分別與初中生進行溝通并對初中生進行一些引導。比如，初中生厭學的問題是比較普遍的，傳統的教育中班主任和家長都會三令五申地告訴初中生學習的重要性，但是這樣難以引起學生共鳴，教育效果也就不理想。而通過班主任與家長的合作，家長可以言傳身教讓學生自己去感悟學習的重要性。比如，家長可以更多地與初中生參見一些公益活動，如到敬老院或者孤兒院等做義工。也可以與初中生到一些優秀的高中、大學游覽，讓初中生與優秀的大學生進行交流，參與相關講座等，都可以幫助初中生重新認識和重視學習。而班主任則必須了解學生厭學的原因，這個原因也需要與家長交流來更加準確地定位。在此基礎上，班主任就可以組織班級內與之關系較好的學生與厭學學生進行交流，也可以更多地與初中生做更深層次的溝通，來更好地解決相關問題。

第三，初中班主任與家長合作有助于實現對初中生的用心指導、心靈教育。在傳統的班主任工作中，班主任是老師，是學生比較敬畏的對象。班主任在與學生互動中往往形成一種潛在的權威印象，這使得學生往往被動地接受班主任的一些教育，但是內心并不一定接受或認同。相反的，家長與初中生在內心深處更容易形成交流，當然這個交流可能是有益的，也可能是相對激烈的。而家長與班主任合作，就可以將權威的觀點與響應學生心底的交流結合起來，形成更加能夠引發初中生共鳴的教育和引導，達到更好地教育目的。例如對初中生的小團體主義等社會交往能力較差的問題，班主任可以更多地借助學習小組或者互助小組等創造更好地班內交流機會。家長則可以幫助其參加更多的夏令營、冬令營等活動，讓其與更多同齡孩子互動、合作，來解決問題。在這個過程中，不存在強迫性，而是發自內心的關愛初中生。班主任和家長相互合作，用心引導往往可以達到更好的效果。

三、初中班主任與家長合作的建議

初中生在青春期，很容易受到外在因素的影響，在生理和心理上出現一些疑問或誤解。初中班主任與家長分別對初中生在學習、社交行為以及其他心理、生理方面的具體情況有所了解，但是每一方的了解都是比較有限的。傳統的家訪只能幫助初中班主任在發現初中生問題后，比較滯后地分析具體問題及其成因，難以做到有效的預防和引導初中生相關問題的目的。

在信息技術發達的今天，初中班主任完全可以更多地借助微信、QQ、郵件等渠道，隨時隨地與家長就學生的一些成長和學習問題進行探討，共同地研究“如何更好地引導和幫助學生成長？”。比如，在微信逐漸成為班主任、家長和初中生的社交工具的情況下，完全可以借助微信創建交流群，讓家長與班主任更加自由和充分地交流。在群內共享一些經驗，共同探討一些問題。此外，班主任和家長還需要站在不同的角度，圍繞一個目的，有秩序地合作開展對初中生的引導與輔助，幫助其解決學習和生活中的一些困難和疑問等。這對于初中生度過青春期，更好地發展是非常重要的。

參考文獻：

[1]王志華.初中班主任與家長合作的思考[J].亞太教育，2015（7）.

[2]邵世英.初中班級管理中處處彰顯公平性的研究[J].赤子，2015（11）.