職業生涯規劃教育與自我教育的殊途同歸

董菁

摘 要：目前高校職業生涯規劃教育存在很多問題，如果理解了生涯規劃是以人的全面發展為旨歸這一點就不難發現，這與自我教育的最終歸宿一樣，都是為了實現個體的自我提升。因此，高校畢業生要想解決包括職業選擇在內的各種問題，合理地做出人生規劃，必須高度重視自我教育。而為了更合理地進行自我教育，職業生涯規劃教育中的自我認知就是必要的前提條件。當然這兩種教育的最終過程和目標都要通過實踐才能最終完成。

關鍵詞：職業生涯規劃教育;自我教育;實踐

中圖分類號：G640 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）30-0061-02

近些年，高等教育的普及在帶來眾多優勢的同時也帶來了就業等一系列問題。在這種形勢下，職業生涯規劃教育不僅對于應屆畢業生，對于已經進入職場的大學生都尤為重要。作為職業教育比較完善的西方國家，美國孩子從6歲就開始職業意識的開發，新加坡推出“教育與職業生涯規劃”網絡系統的試驗計劃，幫助小學生展開職業規劃。我國的職業生涯教育目前只在大學校園開展，并且相對于國外成熟的職業生涯規劃教育，中國的生涯規劃教育明顯還存在很多問題，還有一段很長的路要走。

一、目前職業生涯規劃教育存在的問題

1.各個高校重視程度不夠

近幾年，就業形勢嚴峻，各個高校都在比拼就業率。在這樣一個大數據時代，從教育主管部門到高校到學生家長都把畢業生就業率當作衡量學校教學質量和辦學水平的標桿，很少有人能持續關注高校畢業生將來的職業發展。因此，各個高校把工作重點放在了怎樣提高就業率上，職業發展教育則被視作一門必修的副科，顯然，成了教學任務中的非主流。另外，學校的就業指導課程更多地還停留在就業政策指導和就業形勢分析上，很多就業指導教師也是剛剛從大學畢業的年輕人，沒有經驗也沒有能力對學生進行職業發展規劃。即使有的高校的就業指導課程上得比較生動有趣，學生愛聽，也多是泛泛而談，很少有針對每一屆畢業生的特點進行的個性化的職業指導。因為大多數的就業指導課程的教師自身就沒有創業的經歷，所以關于創業的內容就涉及得更少。因此，很多學生感到職業生涯規劃課程及職業指導比較空。

2.職業指導教師隊伍力量有限

就目前的教育現狀來看，絕大多數的高等院校都有一個共同的問題——缺乏一支專業扎實，有著豐富就業創業經驗的職業指導教師隊伍。這背后的原因很多，有社會問題、國家政策問題等等，但主要都與學校的職業指導教師多為兼職老師，且是工作不久的年輕教師居多有關。這些年輕教師自己剛走出校門，又進入了另一個校門，從一個象牙塔走出，又進入了另外一個象牙塔，自身原本就沒有在社會大潮中歷練過，屬于就業創業經驗先天不足。如果后期培訓和進修的機會不多，職業指導教師的能力得不到提升，職業指導課程的教學效果肯定得不到保證。教師照本宣科，學生聽得乏味，教師講得也費勁，特別是課堂外的個性化職業指導，沒有實踐經驗做基礎，大多也得不到較好的開展。

3.高校畢業生認識不到位

雖然現在各個高校都開設了職業規劃與指導課程，然而大多數學生對就業指導課程的認識都不到位。有的學生認為這些課程是教育部規定開設的，雖然是必修課，但不是專業課，可以不重視;有的學生僅對課堂中的一些游戲和故事感興趣，但凡講到理論和實際應用就打瞌睡。職業規劃與指導課程帶給他們的不僅是理論與方法，更多的是在雜草叢生的原始森林中給他們指明一條通往成功的道路。但大多數學生對此都很茫然，很少有學生從認識、了解自己出發，認真規劃自己的職業生涯，并制定切實可行的計劃嚴格執行。加上為了盡快解決大學生就業問題，社會產生的“先就業，后擇業”等不利于職業規劃的聲音，很多畢業生都抱著“騎驢找馬”的心態實現初次就業。沒有長遠的規劃，沒有專業的契合，甚至沒有看清所從事職業的性質，從而大大增加了畢業生就業的盲目性。這樣的認識導致眾多的畢業生畢業時多是在尋找得以棲身的工作，或者僅僅在為了生存而應付工作，不是真正開始從事自己的職業生涯，非常不利于他們日后的職業發展。

二、職業生涯規劃教育的宗旨

職業生涯規劃教育的重點不僅僅是找到一個工作，從事一份職業，它以評估人的性格特征和氣質為基礎，以創立一生的事業和實現完美的個人價值為終極目標，是一個持續不斷的教育過程。“它貫穿于人的一生，其目的是為了提高人的自我規劃、自我發展能力，增強自我教育的意識與能力，達到個體生活質量和生命境界的提高，成為自為的人。”[1]從這個意義上來說，職業生涯教育對每個人都是必要的，它以人的全面發展為旨歸。特別是剛要走出校門的大學生，職業生涯規劃教育顯得尤其重要。剛離開象牙塔的大學生不僅需要為就業做準備，不僅需要找到一份安身立命的工作，更重要的是需要為一生的長遠發展作好規劃和準備。職業生涯規劃教育既可以幫助高校畢業生樹立遠大理想、確立長遠發展目標，同時也要可以幫助他們制定階段性目標與計劃。

三、進行職業生涯規劃教育必須高度重視自我教育

1.最終目的的一致性

職業生涯教育中的一個重要理念，就是要幫助大學生進行自我認知，喚起他們的自我意識。職業生涯課程的開始就是自我認知，生涯教育非常重視對人的“自我”的挖掘和開發。只有在認識自我的基礎上，才能夠更好地挖掘自身潛能，探索未知的世界。在了解自我的基礎上，才能超越自我。生涯教育與自我教育的最終目的是一致的，都是為了實現自我的提升與價值的實現。從這個意義上來說，生涯教育與自我教育的內在本質是統一的。所不同的是，生涯教育是一個從外而內的探索過程，由外部環境激發內在教育需求。而自我教育是由內到外的發掘過程，由內部受教育的過程而受益的過程。受教育者個體基于對自身教育的不滿足，而額外接收的教育，雖然受教育的方向不同，但本質是一致的，都是為了實現自我而做努力。

2.過程的同一性

科學的生涯規劃需要制定長期、短期不同時期的計劃，并隨著時間、環境的變化適時調整。不同時期的計劃中包含著再教育的內容，在后期的適時調整中更需要不斷進行再教育。再教育的過程和自我教育是一致的，都是為了達到提升自我的目的，雖然受教育的起因和動力可能不盡相同，但過程是一樣的。自我教育較之再教育更有自發性和主動性，是生涯規劃中的重要內容。因此，進行職業生涯規劃教育必須高度重視自我教育。

雖然高校為高校畢業生的順利畢業和入職發展創造了眾多的外部條件，社會各界也為其營造了有利的就業環境，但作為個體的高校畢業生能否在社會中取得好的發展還取決于他們自身。積極、科學地進行職業生涯規劃，堅持不懈地進行自我教育，并時刻加強和改進自我教育的方式方法，才能適應職業生涯的需要。

四、職業生涯規劃教育是自我教育必要的前提條件

1.職業生涯規劃教育有助于發掘大學生的能動性和積極性

“職業生涯規劃教育引導學生認識自身的個性特征、現有的和潛在的資源優勢，自身的劣勢和不足，即了解本身的特性;熟悉周圍的環境，特別是與生涯發展相關的工作世界，包括行業特性、所需的能力、就業渠道、工作內容等因素，即了解工作舞臺的特性。”[2]大學生需要在認清自我的前提下給自己找好合適的定位，然后選擇適合自己興趣愛好、特長的課程，制定適合自身特點的學習進度和學習方式，選擇符合自己性格特點和人際交往能力的生活方式。并且有針對性地發掘自身的潛力，充分發揮自我的主體能動性和積極性。而當自我意識覺醒，會產生自我與超我的矛盾，個體內部心底的理想和實際現實的矛盾。這些心理矛盾給大學生們造成的思想沖擊和動蕩正是自我教育的有利條件和契機。這些矛盾促使個體意識的覺醒，讓他們作為獨立的社會人開始自我反思，才能邁出大學生進行自我教育的第一步。

2.職業生涯規劃教育有助于提升大學生的自我驅動性

確定職業生涯目標是職業生涯規劃的核心。“科學的職業生涯規劃旨在引導學生知己、知彼，全面客觀分析各種利弊因素的基礎上制定出自己的明確具體且切實可行的職業目標，擬訂實現職業生涯目標的行動計劃。”[3]“德國心理學家勒溫認為，當個體與環境之間的平衡狀態遭到破壞時，就會喚起人的需要，即引起個人全身程度不同的緊張，這種張力會引起人的行為，使人恢復到平衡狀態，需要得到滿足后緊張得以消除。”[4]確立目標，改進生存環境，才能激發大學生進入個體緊張狀態，持續努力，才能讓生涯規劃的紙上談兵成為前行的驅動力。為了最終達到職業生涯目標，必將不斷地進行自我教育，在實現目標的過程中，自我教育的驅動性得到了提升，學習效果也會事半功倍。

五、兩種教育的最終過程和目標——實踐

遠大理想和長遠目標正如大海上的燈塔，對于在海上航行的漁人具有導向作用，它激勵著高校畢業生朝著其指引的方向不懈努力和奮斗。但遠大理想和長遠目標不是一蹴而就的，它必須通過職業生涯規劃認識自我，分解為階段性的現實理想和目標，逐步去實現。對當前的高校畢業生而言，具體目標就是在每個階段的發展目標，包括職業生涯設計、學習目標期望、人際關系建立、身心發展期待等等方面。這些現實理想和目標必須制定得具體而有可操作性，這樣才能取得明顯成效，才能增強大學生的自信心，對他們堅持不懈為實現長遠目標而奮斗才有現實意義。確立了具體的目標之后，就要付諸行動和實踐。當大學生變目標為行動，形成習慣，持之以恒，不斷自我教育就能不斷實現具體目標。也只有通過過程性的實踐，大學生才能不斷鍛煉和提高自身的能力，不斷增加成功體驗、增強自信，為實現長遠目標打下堅實的基礎，一步步走上自我成就之路。

參考文獻：

[1]程振紅.生涯教育視野下大學生自我教育探究[D].濟南：山東師范大學，2008（5）.

[2]馬于強.用科學發展觀指導大學生職業生涯規劃[J].中國大學生就業，2005（16）.

[3]錢艷芬.職業生涯規劃與學生的全面發展[J].成人教育，2008（5）.

[4]毛芳才.淺談大學生需要心理特征及引導[J].欽州師范高等專科學校學報，2006（8）.

[5]程文晉.自我教育論[M].北京：氣象出版社，1998.

[6]王澤兵.大學生職業生涯規劃的困境與出路[J].中國青年研究，2007（2）.

[7]南海.對生涯教育的哲學思考[J].山西教育學院學報，2001（4）.