小學語文教學“減負增效”的認識及思考

王會洪

【摘 要】減負增效是小學語文教學中面臨的重要問題。減負不能減質，在減輕學生學業負擔的同時，增加教學質量，這才是真正的減負增效。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出了，過重的課業負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來，要通過減輕課業負擔，保證學生生動活潑學習，健康快樂成長。本文就如何在小學語文教學中開展“減負增效”進行簡單的分析和總結。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；增效減負

隨著教育教學的發展，小學語文課堂的教學形式也在不斷變革。在剛開始的時候提出為學生減輕學業負擔，隨后又提出在減負同時提高學習效率。本文以小學語文課堂教學為出發點，提出了語文要形成一定的教學氛圍，且有一定的課堂管理方法，為學生減輕學業負擔，提高學習效率給。

在走上講臺的第一天，我們就有責任、有義務必須要堅定不移并且要深入推進“增效減負”這一教育使命。小學語文課堂教學是實施“減負”、“增效”的主陣地。既要“減負”又要“增效”，最根本的辦法就是提高課堂教學質量。要把“減負”真正落在實處，必須深入到課堂教學的領域中去，確實提高課堂教學的效率。教師用心對待每一節課是減負增效的關健。

如何在實際語文教學中做到減負增效呢？我認為應做到以下幾點：

一、加強學習，提高自身素質

語文教師必須樹立終身學習的理念，只有不斷學習、充電，才能提高自身素質。語文教師應把教學實踐與教學研究，培訓有機地融為一體，可促進教師持續發展，不斷提升教師素質。我們教師要經常自問、自省，找出自己的優點、缺點和生長點，確定現實狀況和未來發展目標；通過參加學校開展的聽課評課，加強同伴互助和合作，注重教師之間以及在課程實施教學活動中交流對話與溝通，共同分享經驗和成功；教師每節課后寫課后筆記，找出不足之處，不斷總結和提高。

二、關注到每位學生，營造一個和諧的教學氛圍

在教學過程中，教師要努力關注到每個學生的想法，考慮到學生的思維反應迅速，一旦等到教師點到名字才能站起來回答問題，那么學生當時一閃而過的想法便會很快消失，所以應該廢掉只有舉手之后才能回答問題的規矩，只要學生有任何想法，不管符不符合實際應試教育的答案，都要及時給予鼓勵，只有這樣才能激發學生的創造性與積極性。必須考慮到現在的孩子都比較有個性，另外，每個孩子感興趣的點不一樣，學習習慣大不相同，教師在授課時必須要有針對性，在安排教學時，一節課上45分鐘，那么前25分鐘，要讓中等以上的學生學會教學大綱上要求的內容，剩下的20分鐘，留出10分鐘讓學生進行自由討論，解答剛才學習上存在疑惑的地方，讓差生在這一環節掌握重點和難點部分。而另外的10分鐘就可以讓學生拓展一下課外知識，或者針對社會上的熱點展開辯論，這一環節就可以讓語文水平相對高的學生得到擴展，這樣才能在真正的教學環節挖掘每個孩子身上的優點與閃光點。

三、認真做好備課、上課環節

首先，備好課是優化課堂的基礎。為了讓“減負增效”真正落到實處，提高課堂效率，學校加強了集體備課的力度。我們三年級語文組經常就教學重難點的把握、教學方法的使用、教學環節的安排、課堂作業的布置等問題進行深入的交流和探討，達成共識。集體備課這種方式便于集中教師們的集體智慧，也便于我這樣缺乏教學經驗的新教師及早進入軌道，對提高課堂效率和減輕學生負擔非常有幫助。我們討論后明確制定教學目標時，一定要關注學生學情和教材特點，要單純和明確和務實，不說空話和大話。要正確透徹的理解每課的編排意圖和例題與練習題的前后聯系。課堂導入要直接明了，不繞圈子，杜絕花哨。這樣才能落實課堂教學，真正做到“減負增效”。

其次，上好課是優化課堂的途徑。小學語文課堂要從“聽、說、讀、思”四個方面入手，注意培養了學生的學習習慣。激發學生學習的主體意識，注意學生的學法指導。“給人于魚，不如授人于漁”，“教是為了不教”，教法應成為學法的示范，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。主體參與是激發學生學習意愿的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。若沒有完成原本應一堂課完成的內容，就延長一節課時間或教學時數，把完整內容分割開完成，這是不可取的，不符合最優化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。

四、作業設計新突破

作業既是教學過程中的一個常規環節，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。小學語文作業應該成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。作為一線的小學語文教師，我沒有高深的理論，但根據教學經驗審視學生的作業，我個人認為，作業就像教師為學生準備的飯菜，只有以人為本，用心制作，才能美味可口，營養均衡。學生“不吃”或者“多吃”，教師“不管”或者“硬塞”都是不科學的。那么，教師怎樣為學生精心烹調既可口又有營養的作業餐點，既減輕學生的負擔，又提高學習的效率呢？我認為，語文作業的改革，首先就得從作業設計入手，新課程實施中作業的設計應該具有針對性、層次性、趣味性、多樣性、靈活性和開放性、創新性、互動性。

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”因此，我們要抓住語文作業設計的特點精心設計作業，讓語文作業展示真摯而迷人的微笑，秀出窈窕而纖麗的身姿，讓小學生愛上作業，愛上語文。這樣，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。

在小學語文課堂教學過程中，教師要先改變自己傳統的教學模式及理念，明白自己在教學過程中擔任的角色，積極發揮引導及輔助作用的，進一步完善課堂的教學結構，減輕學生學習負擔，提高他們的學習效率及學習質量。總之，語文課堂教學不但要強調有效，還應追求價值。我們的語文教學要真正的服務于學生，應以培養學生的創新精神與實踐能力為根本的教學目標，重視學生成長和發展的需要，實現真正的優質輕負，推動學生的健康發展。

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